一枝一葉總關情

朱丹丹??

摘要：通過在教學中實現情感目標，在與學生形成心靈共鳴的狀態下，來引導他們的價值取向。這應是初中政治教學需要關注的課題。

關鍵詞：初中政治教學；情感目標；教學策略

之所以提出，在初中政治教學中應達成情感目標，歸因于初中政治教學的職能定位。以《道德與法治》作為初中政治教學的教材體例，其不僅應向學生傳遞學科基礎知識，還需要將樹立學生正確人生觀、價值觀納入到課程教學職能之中。然而，初中學生已逐漸步入青春叛逆期，從而使得傳統的說教式教學模式難以實現“樹人”的職能。從筆者的教學實踐體會中可以感知到，以“我講你學”的方式來對初中生進行政治課教學，其將導致學生的膩煩情緒。特別在目前的“互聯網+”時代，初中學生接收外部社會信息的途徑已經實現了多元化，所以教師試圖以單一途徑來樹立學生正確的人生觀和價值觀，其難度也就遠高于過去。為此，通過在教學中實現情感目標，在與學生形成心靈共鳴的狀態下，來引導他們的價值取向。

一、 對“情感目標”的認識

具體而言，可以從以下三個方面來認識情感目標：

（一） 情感目標的構成要件

首先需要指出，情感目標包含于初中政治教學的目標體系之中，且主要起到樹立學生正確人生觀和價值觀的路徑指向。其內含有這樣幾個要件：（1）能夠主動反思自己的社會行為；（2）在自省的基礎上糾正自我的社會行為偏好。

（二） 情感目標的實現重點

在教學實踐中筆者逐步感知到，在對學生進行政治教學時不能假設他們處于“真空”的社會環境之下，而是需要在承認“社會存在”的基礎上，向學生傳遞基礎性的社會行為常識。注意，筆者在這里用了“常識”二字，意在于：這與我國初中學生的學習生活常態相適應。

（三） 情感目標的效果評價

前面已經提到，情感目標隸屬于政治教學目標體系，所以這里也存在著對其進行評價的需要。然而，識別初中學生的社會行為調適是歸因于主觀意識驅動，還是歸于學校制度使然，則存在著信息不對稱問題。因此，關于效果評價只能由外及里層層觀察。

二、 達成情感目標的實施策略

根據以上所述，初中政治教學達成情感目標的實施策略，可從以下四個方面來構建：

（一） 與具體的知識點建立恰當的情感契合

從聽課和研討中，筆者十分反對以情感化的語言來達成政治教學的情感目標，若是將此方式用于教學實踐，則將使課堂教學陷入到“情感虛無”的泥淖之中。筆者提出，需要與具體的知識點建立起恰當的情感契合。如，“建立誠信”與“知道我國人口、資源、環境”屬于不同的知識點，那么課堂教學中就需要分別與知識點建立起以案例為載體，以學生切身體驗為推手的情感契合狀態。

（二） 以形象化具體化的事物烘托情感氛圍

毫無疑問，“情感”作為個體的主觀意識范疇，其本身就具有感性的一面。在課堂教學中，教師則需要從傳統理性的知識點傳授，過渡到兼具情感培養和情感互動的狀態，那么這就需要以形象化、具體化的事物烘托出課堂情感氛圍。如針對“建立誠信”，教師便可以將“感動中國”節目中，弟弟替哥哥還款的事例作為引子，通過引入現場氛圍來與學生間形成共鳴。

（三） 突出學生課堂情感互動實現自我強化

教師作為成年人，其在情感化教學中必然夾雜了成年人的社會化思維習慣，而這并不能被初中學生完全接收。因此，這里還需要突出學生在課堂中的情感互動環節，進而使他們在彼此的交流中來強化自己遵守“誠信”的信念。同齡人之間的交流，因他們的認知格局相似、認知水平相當，從而在對善的事物具有更好的溝通效果。

（四） 班主任相配合觀察班級學生行為偏好

解決對情感目標達成的效果評價問題，則需要依賴班主任的協助。筆者認為，初中政治教學不同與其他學科教學，其更需要將教學延伸至課堂以外，并通過觀察學生的社會行為來識別課堂教學的效果。因此，班主任可以發揮自己與學生聯系緊密的優勢，及時向政治課教師反饋學生的行為信息，進而幫助政治課教師在情感化教學中調整教學策略。

最后，在達成情感目標時還應增強師生互動效果。在初中政治課教學過程中構建師生互動關系，體現了“主體性”教育的教育理念。具體到政治課教學實踐中，就體現為：在有限的課時內，形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為宗旨，充分引致出他們在學習中的興趣與關注度。同時，過多地去強調這些知識的傳授，將使政治課在原本尷尬的局面下，使教學更無吸引力。本著快樂學習的理念，在初中政治教學中，應注重培養學生的思想與情操。對于學生政策知識的建立，需本著了解、能用為標準。

三、 小結

本文認為，在目前的“互聯網+”時代，初中學生接收外部社會信息的途徑已經實現了多元化，所以教師試圖以單一途徑來樹立學生正確的人生觀和價值觀，其難度就遠高于過去。為此，通過在教學中實現情感目標，在與學生形成心靈共鳴的狀態下，來引導他們的價值取向。具體的實施策略為：與具體的知識點建立恰當的情感契合、以形象化具體化的事物烘托情感氛圍、突出學生課堂情感互動實現自我強化、與班主任配合觀察班級學生行為偏好。

參考文獻：

[1]王立范.初中思想政治課情感教學目標的建構與實踐[D].東北師范大學，2004.

[2]鄭興.初中思想品德課情感態度價值觀目標達成策略探析[J].教育與教學研究，2013，27（12）：107-109.