體驗“合作型自主學習”視角下初中英語有效教學研究

陳月紅

摘 要：英語課程是一門技術也是一門藝術，本文通過對傳統初中英語課堂模式存在問題的分解，探究了新的初中英語自主合作型有效教育模式的幾種方式，對如何培養及提高學生學習興趣及參與性提出自己的意見和建議。

關鍵詞：初中英語；教學模式；有效；實現

一、 初中英語課堂教學模式現狀及存在問題

當前的教育大環境存在班級學生人數多，班額大的特點。這個問題在英語課堂尤其突出，教師投入比較大的精力和時間，學生的學習效果卻不盡如人意。教師在教學過程中，大多會采取有人舉手就通過的教學流程，而這其實是有悖于英語課程標準中面向全體學生要求的意義。現行的新目標英語教材，教學任務重和教學時間短的矛盾一直存在沖突，在有限的45分鐘，每個學生對“說”和“練”的接受程度參差不齊，他們也無法獲得充分的機會。現如今主要存在問題有：

（一） 教學過程單向式

在教學過程中，學生以聽為主，教師以教為主。教師怕講得少，學生怕記得少。這就導致了整個教學過程缺乏師生之間的互動。這樣單一的知識傳遞，造成課堂教學氣氛沉悶，知識體系過于乏味，學生的積極性得不到發揮，學習熱情被壓抑，學習潛能不能得到正常發揮。知識被動接受而不是積極去使用一種新的語言，英語脫離語言環境被孤立。

（二） 教學缺乏情景和交際

現行初中英語課堂教學下，教師講課學生低頭做筆記，大多課堂師生沒有太多的交流，學生大多數是懼怕被叫起來回答問題的。這樣的氣氛造成學生缺乏學習激情，而沒有情景交際也導致學生沒有積極的學習態度。這就需要用情景作用讓學生的語言表達得到客觀反映。因此，創立交際情景，建立一個和諧融洽的師生交流渠道，讓英語課堂的教學氣氛變得輕松、開放、平等，成為改革課堂的任務。

（三） 過于平鋪直敘

用一塊黑板板書教學內容，學生聽課然后抄寫，是貫穿整個英語課堂的主流單一模式。這樣的教學模式，使學生無法體驗歡樂和成功的喜悅，要實現學生帶著激動學習的情緒，教師必須打破單一僵化的教學標準，要根據不同的學生，設計不同的教學方法，用多種手段激發學生的學習欲望，使類型不同的學生都得到發展。

二、 初中英語自主合作型課堂教學模式實現

（一） 概念及定義

自主學習：自主學習從20世紀50年代開始成為教育心理學研究的一個重要課題。自主學習是現代學習理論，它以人本主義為基礎，一種能自我調節的學習。學習者只要能自覺確定學習目標，從選擇學習方法到監控學習，并評價學習結果的一個過程。

合作學習：合作學習是以學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。它的核心是小組學習和團隊學習，目的是為了能培養學生團體合作的競爭性，使其發展性和交往能力得到提升，并使學生的進取心得到強化。合作學習作為一種實現學生學習方式轉變的途徑，在教育界受到一定關注。

自主合作型教學模式：一種課堂教學活動鏈，從啟學引入到教學探索再到點撥概括的全過程。它能以挖掘到學生學習潛能為目的，以課外主動探究為線索，使學生認知結構得到衍生和發展的一種動態循環模式。

自主教學模式打破了傳統的“授課利教”為主的教學模式，而是以“利學”為主，讓學生不僅愿學樂學發展到會學和善學。對于教育來說，教師的科學指導只是一個前提和條件，而學生才是教育的真正主體，教學活動的中心，應該以學生的能動性和創造性為主。實現教育基本方式和途徑，是如何讓學生的自主性得到發展才是教學活動的目的，這也是一切教育活動的本質。

自主型教學模式強調因材施教，它是教學活動基礎上經過合作討論并嘗試整合的一種提升，是多年教育實踐經驗的沉淀下的綜合教學新型模式，它讓學生成為自主學習的主人。

（二） 實現課堂英語自主型教學途徑

自主合作學習的教學策略是激發與主動，在教學過程中讓學生具有主動性，學生學習的興趣和自覺性得到結合，可以達到更好的學習效果。

實現途徑一：

1. 開發學生自主學習英語的興趣——我要學

教師可以根據教學內容了解學生的知識經驗，通過找到學生的起點，發揚教師自身創造性，用語言的美感和自己的教學特色感染學生。設置教學情境，把生動的形象投入到抽象的知識中，更加激發學生學習英語的興趣，自發產生一種主動學習英語的境界和動力。

2. 體驗——我能學

每個學生基礎不同，學習能力不同，所以在學習過程中的發展速度也是各不相同。面對這些差異，教師可以采用多元評價方式讓學生體驗到成功的感覺。成功無需分大小，只要學生在自身基礎上進步了，教師就可以給予激勵性評價，教師相對性地參與了學生的成功過程，和學生一起體驗他們的成功。學生就會切實體驗到——我能學得快樂。學習的內動力如果得到延續增長，他們的學習熱情和信心就會得到增強。

3. 鞏固——學致用

英語知識和學生個人生活和成長聯系上，就能使知識在用處得到鞏固。學生有了學習英語的興趣后，教師引導學生深入到英語知識的日常和成長發展中。任何一門語言的知識點都可以來源于生活，把知識點深入到基礎生活，轉變學生傳統的英語學習方式，學生在“做著學”的狀態下重視實踐和操作。

實現途徑二：編排小組和社交英語

傳統的教學課堂讓學生處在無限競爭機制的好成績差成績中，而事實上，因為有關不同語言和文化背景，這樣的競爭機制并不那么來得公正。新型的教學模式很重視學生的個體差別，會盡量創造條件滿足每個學生的不同需要，不僅鼓勵學生大膽參與，還鼓勵學生大膽開口不怕說錯，在學生個人空間發展上得到最大限度發揮。比如開始小組編排的活動方式，每一個小組都能讓學生有所收獲，學生在小組中得到進步，小組在學生的參與下參與收益，學生每一點進步都讓小組整體水平得到提高，每一個小組都需要學生對小組做出貢獻，學生的提升就是小組的提升，小組的成績靠每一個小組成員共同努力才能得到發展。而每一個小組構成整個班級的發展，所以合作學習小組活動有利于引導學生相互尊重不同差異的持有態度，學生在民主互助的氛圍下互補并參與競爭和合作。小組學習可以讓學生自己憑興趣選擇，也可以由老師根據學生自身性別、個性、 成績、學習方法及語言能力的特點進行安排。教師把各種特點不同的學生聚在一個組合中，有利于有差異性的學生相互間的互補行為，也有利于彼此在學習中建立信任，共同發展。

教師在學生進行小組互動的環節中，可以根據“同組異質”的原則分成四人或者六人組，組織學生建立相互合作相互競爭機制，引導學生自主學習，把學習變成小組團隊之事，而不僅僅為了個人學習。學生都會有集體榮譽感，在不拖小組后腿的思想召喚下，會把學習性和競爭性融進學習中間，只要創建這樣的學習氛圍，就會大力提升學習積極性。

合作學習小組和一般小組活動性質不同，它比較高效，講究個人及團隊責任制的綜合性，學習上要對小組負責就必須從自身負責開始。先由小組確定學習任務，再由大家一起負責分配到個人的學習任務，每個人都必須獨立完成自身學習任務，然后回到小組交流分享信息資料和自身成果，最后才由各分配的角色發言，比如主席、會議主持、秘書等角色記錄并發言，學生在這個時候進行自我評估。整個過程容易讓學生產生積極的學習興趣，并對英語這門課程產生需要性和反復練習的感覺。

（三） 初中英語自主合作型課堂教學模式存在意義

新型課堂模式的變化讓英語課堂效益得到提升，我們在以前對英語的要求停留在只記住單詞句型句式就算通過的狹隘狀態，現在新課堂能收獲到情感、態度、價值觀及精神上的陶冶和凈化，這些都是通過學生自身對英語學習方式變化所收獲的新的體驗。在學生的合作之中，體驗到相互激勵相互補充，體驗到情感的交流，體驗到不同意見和看法下的融合，也體驗到學大于教的實際效果。

傳統教學過分注重學生對知識的認知性和成績高低，而忽略了學生的個性品質心理發展，這表象也導致學生失去學習興趣，也失去自主學習的心理品質，這都是教學情義功能相對顯弱的表現。而自主性教學模式比較注重情義功能，滿足了學生的個體需求，充分體現出學生以興趣為主導的學習方式，讓學生愿意去而主動去學。這是自主型學習對非認知教育性的強調結果。獎勵結構也可以納入合作學習的理論中，這是把情義功能和教學認知融合進現代教學模式的體現。

參考文獻：

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