淺談“得實”共享型專業數字化教學中心在高職院校《婦產科護理學》課堂教學中的應用

李歡玉+雷群泌

【摘要】伴隨著社會的發展，科學技術也發生了日新月異的變化，信息技術、網絡技術、多媒體技術及計算機技術的發展步伐十分的迅速，這些先進技術在課堂教學中也得到了相應的廣泛應用，人們開始越來越重視數字化教學資源的利用。在課堂教學日趨信息化的同時，進行數字化教學資源中心的高質量構建變得更加勢在必行，其可以對高職院校的教學發展起到十分重要的作用，是各個高職院校進行課堂教學良性發展的必然趨勢。這篇文章以某高職院校“得實”共享型的專業數字化資源教學中心在婦產科護理學課程中的構建為例，對其所取得的教學成果進行了針對性的探討，介紹了其為學生及教師構建終身學習平臺，培養技能型的高素質人才等方面做出的貢獻以及存在的問題。期望文章所闡述的內容可以為高職院校的發展提供一些有益的參考。

【關鍵詞】共享型；專業數字化；資源教學中心

【中圖分類號】R47-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0166-02

一、“得實”共享型的專業數字化資源教學中心，在高職院校婦產科護理學教學中應用的必要

《婦產科護理學》是一門專門針對女性的健康進行服務，有效保障女性的身心健康，診斷并且處理其身體存在的健康問題，對其運用護理規范進行整體護理的專科護理學科。其作為護理學構成中尤其重要的組成部分，包括三個部分的內容：婦科護理學、產科護理學以及計劃生育。這是一門綜合性很強，并要求學生有特別強的實踐能力的學科，同時也是把教育、學習與實踐三者有機結合在一起的核心專業課程。在進行高職院校的護理人才專業培養計劃中，其占據著不可替代的重要作用。與此同時，這門課程還會提供相關的專業知識，給學生們進行護士執業的資格考試和進行臨床護理的實踐工作打下良好的基礎。然而，這門課程在課堂教學中存在著傳統教學方式陳舊、枯燥乏味，理論知識比較復雜不易學習記憶等弊端。加之高職院校的學生自身的學習主動性本就比較差，在這種傳統的授課方式下，有相當一部分學生由最初聽不懂到最后無奈選擇放棄。所以，目前最應該重視的就是高職院校的教師應該盡快進行角色的轉變，由最傳統的知識灌輸者與教授者，變成給學生提供信息與資源、促進他們更好學習的指導者和合作者。

教師不僅要把書本上的理論知識如質如量地教授給學生，其更重要的職責是對學生的學習積極性進行有效的調動，培養學生對知識探索的主動性。在課堂教學上進行數字化教學資源的充分應用，讓學生從被動學習變成主動學習，有效提升學生的學習熱情和積極性，有助于進行和諧師生關系的重新構建。同時有利于打破空間與時間方面的限制，學生可以隨時隨地進行學習，從而有效加強婦產科護理這門學科的整體課堂教學效果，進一步提升其教學質量，對學生的學習水平與綜合能力進行全面而高效的培養。因此，在高職院校婦產科的護理學課堂教學中，進行“得實“共享型的專業數字化資源教學中心的應用是很有必要的，其具備的教學內容、教學指導、實踐技能訓練、學習評價等一系列內容綜合為一體的教學優勢，極大滿足了學生們自主學習的需求。

二、“得實”共享型的專業數字化資源教學中心在高職院校婦產科的護理學教學中的應用方式

（一）“得實”共享型的專業數字化資源教學中心以網絡課程作為核心進行教學平臺的管理與構建

教師可以依據自身所具有的教學風格，進行獨特教學策略的構建，對學生自主學習的主動性與積極性進行良好引導。在此過程中，學生能夠依據適合自身的相應模式做出個性化的學習。學生與教師日常的在線交流，會成為積累課程學習相應知識庫的資源，可以針對學生所提出的各種問題提供相應指南和答疑便利，同時教師通過此過程也可以不斷提高自身信息化的教學水平和育人能力。要想在婦產科的護理學課堂教學中更好地實現“得實”共享型的專業數字化資源教學中心的應用，我們可以利用教材分析、教學設計、課程的創作、教學管理及效果評價等進行婦產科護理學網絡教學管理平臺的構建。具體的步驟如下：

1.教材的分析：教材分析是教師在設計教學、制定教學計劃前要做的一項重要工作，同時也是教師備好課、上好課的基本保證，對教師順利完成學期教學任務、提高課堂教學質量有著十分重要的意義。分析教材的過程既是教師科學把握教學內容、加深對教育理論理解、實施創造性備課的重要前提，也是教師進行教學研究的一種主要方法，同時也能體現教師對教材的駕馭能力。因此，教師應該結合婦產科護理學的相關課程標準和高職院校護理專業人才的培養方案，對《婦產科護理學》教材進行認真的綜合分析。

2.教學的設計：教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素進行有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。因此教師要對學生如何學習進行充分考慮，結合高職院校學生動手能力較強而主動性較差等特點，對婦產科的護理學課程教學方式進行認真細致的分析，對教學的過程做出相應設計。

3.課程的創作：依據教學的設計與對教材的分析，對《婦產科護理學》這門學科的教學大綱、課件、案例、錄像、試題庫、疑難問題解答、參考資源、行業制度、資格認證等資源進行編制，并且上傳到網絡教學的管理平臺上。與此同時，采用“得實”共享型的專業數字化資源教學中心能夠對網絡課程進行隨時隨地的編輯，對網上備課這種形式進行有效利用。

4.教學的管理：教師可以利用“得實”共享型的專業數字化資源教學中心對授課信息進行統一管理，包括對授課的班級、構建的課程、資源、課程的開課與關閉時間、指導崗位、試題以及構建與展示的專業等信息的管理，還可以對分組學習、個人信息、論壇及班級通知等進行一系列的統一管理。

5.效果的評價：教師在“得實”共享型的專業數字化資源教學中心當中可以利用對教學活動、成績、學習報告及訪問活動的統計與分析對教學效果進行整體評價。

（二）“得實”共享型的專業數字化資源教學中心，以教育部下發的“精品課程建設與評審體系”文件為基礎構建精品課程的建設平臺endprint

隨著婦產科護理學的學科專業建設不斷的發展與提升，精品課程可以脫離靜態的模式，具有真正的生命力，這已經成為教學中一項重要內容。針對精品課程建設平臺的構建，在設計的理念上要充分調動起其擴展性與開放性，對知識構建理論與協作學習進行充分的考慮，能夠對探究式學習的理念進行真正意義上的體現。所以，教師要把網絡教學平臺作為基礎前提，對已有的教學方式與網絡課程進行有效利用，讓系統能夠提供出更多種的精品課程申報模板，以便于教師可以在上面進行對應指標內容的填寫，從而進行精品課程申報網站的迅速生成，構建出更具特色的精品課堂。

三、“得實”共享型的專業數字化的資源教學中心在高職院校婦產科的護理學課堂教學運用中產生的問題

“得實”共享型的專業數字化資源教學中心在高職院校的《婦產科護理學》的課堂教學中確實可以對學生的積極性進行有效的調動與提高，同時也提升了教學質量與教學效果。然而其在課堂教學的應用中依然有下面這些問題的存在：

1.很多教師在教學的過程中依然會沿襲原有的傳統教學理念與方法，主要采取教師備課與講課等傳統模式，使學生一直處在被動學習狀態。

2.有一些教師為了節省其板書的時間，會運用現成教學輔助軟件制成的教學課件進行教學。所以，在相應的課堂教學過程中，無形中加大了學生學習的信息量，在很大程度上忽略了學生和教師間的互動。同時在實際教學中對于團隊協作、行動導向與小組討論等學習方式的利用很少，導致學生的學習思維還簡單地停留在被動接受的階段。

3.存在著“得實”共享型的專業數字化的資源教學中心僅僅當做信息的傳遞方式，而沒有成為學生學習的良好平臺，學生與教師之間的互動仍然停留在課堂的體現中。

通過“得實”共享型的專業數字化資源教學中心構建學生及教師終身學習的平臺，雖然在培養技能型的高素質人才等方面做出了很大貢獻，但卻也存在一些問題，因此我們要在發揮“得實”共享型的專業數字化資源教學中心的作用的同時，不斷積累經驗，發現問題，積極尋找解決方法，將“得實”共享型的專業數字化資源教學中心的作用發揮到最大，讓更多的學科可以得以應用。

參考文獻

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