改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

胡宗逵

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0153-01

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屓烁宄乜吹绞挛锏谋举|(zhì)，樹(shù)立正確的自然科學(xué)觀。因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅藥追求化學(xué)科學(xué)發(fā)展，滿足社會(huì)的需求，而且還應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在積極、輕松、愉快的氣氛中獲取知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，實(shí)驗(yàn)不僅要做而且還要想，實(shí)驗(yàn)過(guò)程要注意先動(dòng)腦、后動(dòng)手，手腦并用，只有動(dòng)手作過(guò)的實(shí)驗(yàn)，才能從中體會(huì)到實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)過(guò)程。農(nóng)村中學(xué)正處于生源高峰期，一個(gè)教師很難在實(shí)驗(yàn)課堂上全面輔導(dǎo)學(xué)生，可加強(qiáng)同事之間的合作。實(shí)驗(yàn)課時(shí)可邀請(qǐng)2-3位化學(xué)老師一同輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并與學(xué)生之間展開(kāi)問(wèn)題討論。

一、注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程輔導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)效果

例如：在做實(shí)驗(yàn)室制O2的實(shí)驗(yàn)，我們幾個(gè)化學(xué)教師同時(shí)進(jìn)課堂。把一節(jié)課分為三個(gè)時(shí)段，開(kāi)始首先讓學(xué)生檢、裝、固；教師觀察把錯(cuò)誤做法展示給全體學(xué)生，再由學(xué)生討論得出正確的做法。接著開(kāi)始給高錳酸鉀加熱，這時(shí)候?qū)W生馬上產(chǎn)生問(wèn)題：什么時(shí)候收集，收集好了怎么辦？指導(dǎo)教師在旁引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行討論，最終讓學(xué)生得出解決方案，并按要求收集兩瓶氧氣。教師從旁指導(dǎo)學(xué)生完成木炭、鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。這樣一方面提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率，另一方面學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得的知識(shí)終生難忘。

二、將部分教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生演示

例如實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量守恒定律時(shí)，我按照教材設(shè)計(jì)好裝置然后讓一學(xué)生上臺(tái)演示，由于該同學(xué)取的白磷較多產(chǎn)生的熱使玻璃管熔化堵住管口，氣球沒(méi)有膨脹，瓶?jī)?nèi)氣壓過(guò)大有一部分白煙散逸導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。我并沒(méi)有批評(píng)他，而是和其他同學(xué)一道幫助分析原因，并且讓另外一個(gè)學(xué)生成功的演示該實(shí)驗(yàn)，幫助同學(xué)們得出正確的結(jié)論。并且我要求學(xué)生回去思考有沒(méi)有辦法避免類似問(wèn)題的發(fā)生、他果真回去認(rèn)真思考、查閱資料并動(dòng)手設(shè)計(jì)，終于設(shè)計(jì)出了把氣球通過(guò)另一只玻璃管插上，把原來(lái)的玻璃管換成玻璃棒這么個(gè)辦法。試想，如果沒(méi)有自身實(shí)驗(yàn)失敗的經(jīng)驗(yàn)是很難產(chǎn)生這樣的設(shè)計(jì)的。

三、將一些化學(xué)問(wèn)題通過(guò)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)給學(xué)生

在實(shí)驗(yàn)探究CO2的制法和性質(zhì)時(shí)，素質(zhì)好的學(xué)生很快按要求完成了需要探究的實(shí)驗(yàn)，我沒(méi)有讓他們離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室而是要求他們做他們想做的實(shí)驗(yàn)，于是有的學(xué)生用排水法來(lái)收集CO2氣體，發(fā)現(xiàn)還能收集到CO2氣體；有的學(xué)生看到澄清石灰水變渾濁了還繼續(xù)通CO2氣體，結(jié)果發(fā)現(xiàn)變渾濁石灰水又變澄清了；有的學(xué)生向變渾濁的石灰水中滴加稀鹽酸，結(jié)果發(fā)現(xiàn)變渾濁石灰水又變澄清了；有的學(xué)生把剛生成的CO2氣體直接通道用紫色石蕊浸泡過(guò)的干燥小花上，結(jié)果干燥的小花也變紅了。這些問(wèn)題我沒(méi)有立刻回答他們，而是要求他們回去思考，第二天上課，我把這些問(wèn)題拿出來(lái)讓同學(xué)們討論回答，由于問(wèn)題來(lái)自于自身實(shí)驗(yàn)或者自己的同學(xué)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們討論的非常積極，有些問(wèn)題很快找到了正確答案；有的問(wèn)題我稍加點(diǎn)撥，同學(xué)們立刻就能解決了；沒(méi)有解決的問(wèn)題，我在分析時(shí)他們聽(tīng)的出奇的認(rèn)真。

四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中強(qiáng)化問(wèn)題討論，提高探究效果

在進(jìn)行“空氣中氧氣含量的測(cè)定”的研究的探究過(guò)程中，一些學(xué)生遇到了同一個(gè)問(wèn)題，即打開(kāi)止水夾后，觀察到進(jìn)入集氣瓶中水遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于集氣瓶容積的1/5（有些集氣瓶中甚至沒(méi)有水進(jìn)入），從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我沒(méi)有直接告訴學(xué)生原因，而是讓學(xué)生們暫停，召集幾個(gè)小組的學(xué)生共同討論交流。很快學(xué)生就從反應(yīng)前后廣口瓶中壓強(qiáng)變化情況明白了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的各種可能的原因，并提出了多種解決辦法：（1）裝置氣密性完好；（2）紅磷要過(guò)量；（3）要等廣口瓶冷卻到室溫后才能打開(kāi)止水夾；（4）不能直接用木炭、蠟燭等物質(zhì)來(lái)代替紅磷進(jìn)行測(cè)定等等。學(xué)生在這種即時(shí)的、隨機(jī)的交流中沒(méi)有任何心理壓力，大家都能爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，這對(duì)他們開(kāi)放性思維習(xí)慣的形成和解決問(wèn)題能力的提高都有積極的意義。

第一個(gè)提出“核裂變”的奧地利物理學(xué)家費(fèi)里施曾指出：科學(xué)為了對(duì)“為什么”作出回答，不斷地從無(wú)知向有知進(jìn)軍，是在求知欲的推動(dòng)下得，興趣是創(chuàng)造力的原動(dòng)力和維持力。由此可見(jiàn)教師必須高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要精心設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，利用學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的獨(dú)有興趣，將學(xué)生的主體活動(dòng)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)、樂(lè)中學(xué)、趣中學(xué)。重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生素質(zhì)的形成過(guò)程，把握“以學(xué)生發(fā)展為本“的本質(zhì)內(nèi)涵，在主動(dòng)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有所思、有所為、有所得，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、科學(xué)意識(shí)、人文精神、實(shí)踐創(chuàng)新等方面能力得到全面發(fā)展。endprint