巧妙提問，讓小學語文教學更精彩

陳小端

【摘要】正常的課堂教學，教師不能一講到底，總要輔以必要的課堂提問和練習等。課堂提問是教師在教學中最常用的教學方法，是閱讀教學一項重要基本功。提問用得恰當，就有助于教學質量的提高，反之，濫用或用得不當，就會影響教學質量。本文主要探討小學語文教學中課堂提問藝術。

【關鍵詞】小學語文；提問；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0118-01

朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”課堂提問是小學語文教師所使用的一種常規的教學方式，目的為激發學生的求知欲望，指導學生如何思考問題、幫助學生提高自己分析問題和解決問題的能力。有效的課堂提問有助于學生思維能力的發展，精心設計好課堂提問有助于提高教學質量。

一、課堂提問的重要性

1.提問是課堂上師生交流的重要手段

課堂上教師的教和學生的學都不能孤立地進行，必須隨時進行交流，盡管課上師生間的交流形式多種多樣，提問可以說是最主要、最直接的方式。提問促進師生間的交流，不僅有認知活動的信息交流，也有師生間情感的交流。親切的提問，如同與學生談心一樣，會調動學生應答的積極情感。

2.提問能激發學生的求知欲

教師在課堂上提問，有意識、有目的地設置問題情境，從而引起學生的認知沖突，激起探索的愿望，所以提問可促進學生積極思維。

3.提問可以幫助學生較快地掌握知識

學生的學習活動不完全等同于一般認識活動，它要求迅速有效地掌握人類的認識成果，而不能漫無目的去摸索。教師的提問就是讓學生沿著合理簡捷的途徑，通過自己的智力活動去掌握人類的認識成果。閱讀教學中的提問可以幫助學生遵循合理的思路較快地理解課文。

二、小學語文教學中課堂提問藝術

（一）巧設懸念

認知的內驅力是一種指向學習任務的動機和求知的欲望。可見，認知的內驅力是維持學生的注意力促進學習的根本力量。學生認知結構的發展和思維的矛盾運動是參與學習的真正內動力。課堂上，學生的思維往往從問題開始。在學習新的課文時，應首先激發他們的參與興趣，這就需要巧設懸念，啟迪思維。“看題目，設懸念”不失為一種好辦法。因為課題是文章的“眼睛”，透過“眼睛”可以窺視文章的條理、內容。圍繞題目設問，可以誘發學生的好奇心。例如：教學《竊讀記》一課，學生看到題目后問：“竊”是什么意思？誰在竊讀？在什么地方竊讀？為什么要竊讀？怎樣竊讀？帶著問題學習課文，學生學有方向，而且這些問題給學生留下了懸念，激發了他們的參與興趣。抓住課題，巧設懸念，能有效地引導學生的認識方向，激發學生參與學習的興趣。

（二）營造氛圍

現行小學語文教材薈萃了許多名篇佳作，文章蘊含著作者豐富的情感，易于我們營造良好的情感氛圍，促進學生積極參與學習。在《麻雀》一課教學中，我通過自由讀，同桌對讀等多種方式，為學生提供了積極參與學習的空間，保證了學生學習的“面”和“量”。接著，我又巧設情境，讓學生感受、體驗角色，激發表達欲望，讓學生讀出感情，加深理解了課文。對詞語的理解，我也沒有簡單地把現成的結論告訴學生，而是引導學生聯系課文內容自己讀書，相信學生能自己解決疑難，幫助學生總結學法，激勵學生把自己的理解用動作表演出來，加深學生對詞語的理解。在表演中笑聲不斷，掌聲不斷，學生在活動中，在歡樂的氛圍中深刻理解了“扎煞、絕望、石頭似的”等詞語。對于句式的掌握，同樣是在師生互動中完成的。交流口頭造句的學生很多，教師十分關注學生的學習狀態，認真傾聽每位學生的發言，敏銳地判斷答案的正誤優劣，并迅速地一一作出應對，老師的應答，或鼓勵，或致謝，或建議，或點撥，無不恰到好處，這種不只是學習內容、方法的交流，更是情感的溝通。在師生的互動過程中，學生得到多方面的滿足，教師的創造才能和主導作用也得以充分發揮。在豐富而有趣的課堂活動中，營造了學生參與教學過程的氛圍。學生能夠主動思考，發表意見，不僅使學習氣氛圍輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發揮。

（三）選擇問點

在語文課堂教學中，可以設置提問的地方很多，但是并不是什么都要問，我們的提問一定要著眼于突出教材的重點和突破教材的難點。我們所選擇的問點，也要明確具體，因為在課堂教學中，我們要面對的學生很多，他們每一個人都有自己的特點，每一個人所能掌握的知識程度也不同。如果我們想提高課堂教學的效率，首先就要提高學生個體參與的深度與效率，另外也要考慮到學生參與的廣度。這就要求我們在設計問題時要有層次性，要顧及全體學生，問題要由易到難，層層推進。所以我在設計問題時，都是站在學生的角度去考慮的，要看他們是否能接受，考慮他們的年齡特點、知識水平和生活環境等問題，這樣才能設計出符合他們認知規律的問題。

（四）啟發引導

啟發性是課堂提問的靈魂，語文教師的提問必須具有啟發性。富有啟發性的提問能觸動學生的思維神經，打開其聯想的閘門，使學生積極思考并能調動已有的知識與技能，去探究面臨的問題。因此，在平時設計課堂提問時，要特別注意運用啟發性原則，使學生的學習過程變成一個充分調動自己的思維器官不斷發現問題和解決問題的過程。

我在教學《將相和》一文時，特別注意利用問題誘導學生思考，發揚學生的創造潛力。整個問題的設計呈現出由小及大，由淺入深的趨勢。教者首先讓學生在文中找出比“理直氣壯”更勇敢的詞語，然后以“撞”這一訓練點切入，讓學生聯系實際，通過體會“撞”與“磕、碰”之間的不同之處，從而幫助學生深入體會“撞”中所蘊含的“勇敢”品質。在此基礎上，教者設問：“那么，藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬嚇唬秦王，為什么呢？”針對這一富有啟發性的問題，學生積極思考，圍繞各自觀點熱烈爭辯。如此有效訓練了學生的求異思維，充分培養了學生的爭辯能力、表達能力。

總之，在小學語文課堂教學中，教師必須要重視提問環節，積極鉆研提問技巧，優化提問方式，讓學生乘著問題的翅膀在知識的天空里翱翔，讓提問藝術在小學語文課堂教學中大放光彩。

參考文獻

[1]王興濤.小學語文課堂提問有效性探析[J].讀與寫，2015（21）.

[2]杜慧靈.新形勢下小學語文課堂提問藝術探究[J].新課程導學，2015（15）：50-50.endprint