提高學生自主探究學習文言文能力方法初探

張蕾

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0138-02

《語文課程標準》（2011年版）中提示我們：7～9年級要誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。背誦優秀詩文80篇（段）。并增加了《滿江紅》、《列子》“伯牙善鼓琴”等十三篇古詩文，《論語》由原來的十則經過增刪變為12則。這些篇目，有課內的教學篇目，有課外的淺易文言文。文言文的考查，其重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書以及課內積累詞語的拓展延伸來理解詩文，其實就是在考查學生自主學習文言文的能力。可是傳統的文言文教學模式使學生不用動腦思考，只是被動接受，毫無理解地死記硬背，學生不愛學也不會學。這就要求教師在文言文的教學中探索出指導學生自主探究學習文言文的方法。

經過在教學實踐中的摸索研究，我認為可以從以下幾個方面著手，指導學生自主探究學習文言文。

一、激發學生的學習興趣，消除學生的畏難情緒是提高學生自主探究學習文言文能力的前提

學生之所以害怕文言文，究其根本是因為看不懂、也不會看。所以更談不上學習興趣了。所以提高學生學習文言文能力的首要任務就是消除學生的畏難情緒。只有消除了畏難情緒，才能激發學生學習文言文興趣。因此，可以利用學生喜歡聽故事的特點，從短小精悍、有故事情節的文言小故事入手，讓學生初步品嘗到閱讀文言文的滋味，然后順勢鼓勵學生進行類似文言篇目的拓展閱讀。《論語·雍也》中有言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”。當學生體會到學習的樂趣，還能不所向披靡？

二、傳授方法是提高學生自主探究學習文言文能力的基礎

自主探究學習文言文僅憑興趣是遠遠不夠的，這就需要教師給予學生幫助。但是，這種幫助并不是教師把自己“咀嚼”過的文言文“喂”給學生，而是教給學生自己“進食”“咀嚼”“消化”文言文的方法。因此，在授課伊始，可以把在閱讀和教學文言文過程中總結出來的“翻譯文言文五字法”教給學生。（翻譯文言文五字法——留、替、刪、補、調。留：國號、年號、地名、人名、書名等，可照錄不翻譯；替：用現代漢語詞語替換古義詞；刪：刪去沒有實在意義的詞；補：補出省略句中省略的內容；調：調整倒裝句子的語序，使之符合現代漢語的習慣。）但是，教給學生方法并不等于教會學生使用方法。接下來還要指導學生運用方法進行實戰演習，經過不斷地實踐，學生基本掌握了閱讀理解文言文的方法。有了學習的熱情，又有了學習的方法，文言文的學習還是難題嗎？

三、改變教學模式是提高學生自主探究學習文言文能力的重要途徑

語文課堂是學生學習文言文的重要基地，也是提高學生自主探究學習文言文能力的主要陣地。如果不改變語文課堂上文言文的教學模式，提高學生的文言文自主探究能力就是一紙空談。為此，我采用了“自主學習、質疑釋疑”的教學模式。這種教學模式具體可以分為無疑而生疑——有疑而思疑——釋疑而長進——長進而心怡等四個環節。

無疑而生疑：在明確了學習內容之后，組織學生結合導學案、教材、參考資料先進行自主學習，并針對學習內容提出疑問。質疑的內容分為三種類型：必須解決的問題、值得探討的問題、感到困惑的問題。該環節可以調動學生的學習積極性，培養學生的質疑精神。因為下一步的學習內容，是學生想要了解、解決的問題，學生自然具有極大興趣和強烈愿望。

有疑而思疑：質疑結束后，組織學生以小組為單位，通過合作探究的方式，解決剛才在自主學習時提出的問題。必須解決的問題加以強化、值得探討的問題期待得到解決、感到困惑的問題希望達成共識。互幫互助，最大限度地解決自主學習提出的問題。此環節中，生是生，生亦是師。他們互相請教、互相爭辯、互相督促。課堂是活的：學生是活的、學生的思維是活的、課堂的氣氛是活的，學習效果便可想而知了。

釋疑而長進：當學生對有些問題解決不了或解決得不到位時，便可以組織學生把這些問題提交班級解決，如果班級同學還不能解決，教師再適時介入，幫助學生解決問題。這個時候教師的教學可以先給學生一些提示，啟發學生動腦思考，使他們恍然大悟，使學生不僅了解解題的思路，也使學生的學習興趣保持得更加持久而濃厚。如果經由教師的提示、啟發，學生仍然解決不了，教師便可以趁學生求知欲望最強、記憶最深刻的時候進行講授，自然實現了高效課堂。

長進而心怡：學生提出問題、解決問題之后，進行總結歸納強化，讓學生回顧本節課的學習內容、歸納學習方法、強化知識要點。適時指出，本課的教學內容都是學生通過自己的努力、小組的合作、同學的幫助自行解決的，從而克服學生學習文言文的畏難情緒，提高他們閱讀文言文的能力，讓他們體會到學習文言文的快樂。

此外，配合新的教學模式，還可以改變文言文導學案的形式。例如，導學案以課文為單位，提示學習本文可借鑒的學習方法、學習本文應掌握的最基本的知識，而不給學生硬性的規定；為學生保留更多更大的空間，讓他們自主閱讀、感受、質疑；向學生提供拓展閱讀的篇目與資料等等。

四、重視積累是提高學生自主探究學習文言文能力的重要手段

荀子《勸學篇》中有云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”學生只有在學習文言文的過程中不斷地積累，才能實現由量變到質變的轉化。因為學生文言知識積累的過程，是學生自主探究學習文言文能力提高的蓄能過程。為此，在每篇文言文的閱讀教學之后，應組織學生對本篇課文中出現的文言知識進行梳理、歸納。比如，文言實詞中的通假字、一詞多義現象、古今異義詞、詞類活用；特殊句式中的判斷句、省略句、倒裝句、被動句等等。爭取每篇課文一清，長此以往，文言文的學習就會越來越簡單。如果在學習新課文時，遇到了之前曾學過的詞，可以帶領學生來一次“溫故而知新”的過程，由最初的“同詞多義”到后來的“同義多詞”，學生通過對文言知識的積累、梳理，提高自主探究學習文言文的能力。

文言文教學是初中語文教學的重要組成部分，在語文教學中舉足輕重，學生自主探究學習文言文能力的提高不僅僅是應試教育的需要，更是傳承中華民族傳統文化、中華民族智慧結晶的需要。希望與各位同仁共同努力，繼續探求、摸索提高學生自主探究學習文言文能力的方法，以期不負“語文教師”傳承傳統文化的神圣職責！endprint