語文教學中小組合作學習的實施與思考

席娟娟

摘 要：《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，小組合作學習能讓學生學會與人合作，有利于培養學生的探索、創新精神。教師要合理構建合作小組，做到優勢互補。在實施過程中，要落實“自學——組學——展學——悟學”，要建立積極的評價機制，促進小組的正向發展。

關鍵詞：小組合作學習；四步八環節評價機制

《語文課程標準》明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，其中小組合作學習最能發揮學生的主體意識，促進學生主動地獲取知識，獲得自我發展的能力，更有利于培養學生的合作、探索、創新精神。因此，我們在語文教學工作中，有必要實施積極的小組合作學習，提高語文的課堂效率。

首先，教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性

分組時應注意以下幾點：

1. 小組人數要合理，一般以4～6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。

2. 分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

3. 小組成員應是動態的。小組成員應是動態的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高其合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發展的機會。

4. 建立一套有序的合作規則。教師在每個小組內合理分工，明確職責。小組內可設小組長、記錄員、匯報員各一名。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

第二，教師在實施小組學習中，應當做好“四步八環節”

1. 自學——學案導學、知識準備

這一環節的主要任務是引導學生掌握本單元、本節課的基本知識。教師在精心備教材、備學生的基礎上為學生設計一份學案，引導學生自學，讓其自己去探尋知識、發現問題、研究問題，為小組間相互學習做好準備。這一環節學生的任務主要有三項：明確學習目標；獨立完成預設任務；找出有待解決的問題。

例如，現代文的學案可以是以下七個部分：①搜集作者、作品簡介和寫作背景資料和相關文學常識。②借助字典和工具書，做好字詞注音和解釋。③正確、流利朗讀課文。④思考布置的問題，把答案寫在預習本上。⑤圈畫疑難，做一份疑難點筆記。⑥列提綱，理框架。⑦設計小組講解的板書。

這樣不僅可以提高課堂效率，而且培養學生自主學習的習慣。學生參與的熱情也高，還能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。

2. 組學——分解任務、合作完成

這一環節主要是教師將一節課的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在完成任務的同時，能靈活運用所學的知識，從而潛意識地自然吸收，不知不覺地學習知識并學有所得。

例如：《岳陽樓記》篇幅長、難度大，就要充分發揮小組的力量與優勢。可以將課文翻譯的任務分解到小組，每個小組除了完成基本翻譯外，還需要重點完成某些段落的翻譯和講解。對于文言字詞總結、歸類、積累的任務也可以分解給不同小組。這樣，課堂節奏明顯加快了，容量也加大很多，學生的積極參與也會使課堂效率有明顯提升。

3. 展學——知識共享、交流提升

這一環節的主要任務是成果共享、交流提升。其基本形式為：學生在完成任務后，以小組為單位，先在組內共同合作交流，改進他們的任務，然后在全班進行展示交流。

例如，文言文交流展示時，組內有的同學背句子，有的同學翻譯，有的同學講解關鍵字詞的意思，有的同學講解關鍵句的意思，有的負責在黑板上書寫關鍵字詞句等。

現代文交流展示時，可以讓各小組同學到臺前來展示討論成果，可以一邊展示，一邊板書，也可以在展示結束后，專門進行板書。其他同學認真傾聽，做好筆記，若有錯誤，及時指出并補充。在歸納總結環節，讓學生將黑板書寫的內容進行梳理歸納，力求將文章結構、思路、情感等條理清晰地書寫在黑板上，培養學生歸納總結的能力。

4. 悟學——筆頭強化、總結反思

這一環節的主要任務是對本節課或本單元或章節的學習目標進行回歸性的檢測。考試的形式可以采用幾種策略：

①定位考試法。教師提前規劃、明確考試范圍或者內容，讓學生明確考點，做到有的放矢。這樣，明確的考試內容使學生能自主積極地學習、準備，從而獲取好的成績和充沛的信心。

②缺位檢測法。在檢測課文、文學常識、基本概念的默寫或閱讀理解的關鍵點時，留下空缺，讓學生思考、探究、填空。這樣做既可以明確考查目標，又適當降低難度，學生不會產生學習的畏懼心理，從而增強學習的自信心。

③自主測評法。在各類測驗時，讓學生以小組為單位，借助工具書，在教師的引導下出題制卷，組織測評，自主閱卷并進行試卷講評。這樣做能夠讓學生明確階段學習、考試的重點，從而加強自我學習。同時，出題、閱卷、講評本身就是一次高強度的學習。

第三，教師要建立有效的激勵評價機制

評價是構建學生學習小組系統最重要的環節，恰到好處的評價能有效地激活學生的學習動力，促進學習小組的效率。沒有多種形式的激勵，學生會產生學習倦怠，合作學習也會只成為部分人的獨角戲。在實施中，要把握好以下三點：

1. 評價應當以診斷、改進、發展學生為目的。成功無須定額，只要學生努力，就應獲得認可和表揚。

2. 評價方式應是學生喜愛的方式，這樣學生的接受度高，效果自然也明顯。同時，要不斷地變換評價方式，保持評價的新鮮感。

3. 評價主體的多元。多元的評價體系更能全面反映學生，那么也更易促進學生向好的方面發展。同時，我們尤其要關注學習同伴評價的效應。

小組合作學習是一個動態而靈活的學習方式，在引領學生學習語文的過程中，唯有充分發揮小組合作的力量才能真正有助于語文課堂資源的開發，從而使課堂更加鮮活、更加靈動、更具動態發展，讓語文課更加精彩紛呈。endprint