讓作文因閱讀教學而精彩

吳惠芳

摘 要：《語文課程標準》強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。在新課程的語文教學觀下，將閱讀和寫作較好地結合起來，是增強學生語文素質的行之有效的方法。結合多年的教學實踐，本文從燃起興趣、積累素材、謀篇布局、放飛想象、課外延伸五方面闡述如何將作文教學貫穿于平時的課堂閱讀教學中，提高小學生的寫作水平，讓作文因閱讀教學而精彩！

關鍵詞：燃起興趣；積累素材；布局謀篇；放飛想象；課外延伸

《語文課程標準》強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。在新課程的語文教學觀下，將閱讀和寫作較好地結合起來，讓閱讀更好地服務于寫作，同時讓寫作提高學生的閱讀理解能力，是增強學生語文素質的行之有效的方法。

在平時的作文教學中，常聽同事們嘮叨：學生一提起作文就膽戰心驚，大多數學生的作文是依靠現成的作文書拼湊、組裝之后勉強寫出來的，千篇一律，毫無新意。那么，怎樣才能改變這種現狀？結合多年的教學實踐，筆者認為：課堂閱讀與作文是同步的，它們猶如一對“孿生兄弟”，只要我們把握時機、就文取材，將作文教學貫穿于平時的課堂閱讀教學中，以讀促寫、以寫促悟，就能提高小學生的寫作水平，作文就能成為閱讀教學中一道亮麗的風景線。

一、 在閱讀教學中燃起興趣火花

蘇霍姆林斯基說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。”我認為要提高小學生的寫作能力，根本上是讓他們對寫作感興趣，以寫作為快樂。一旦他們對寫作有興趣，他們就會想寫、愛寫、愿意寫。因此，在閱讀教學中，教師要善于造境，激發學生愉悅的寫作情感，使他們處于想說、想寫的境界，產生寫作的原動力。語文教材里的每一篇課文都是文質兼美、富有文化內涵的，使學生既能從中學習語言，又能在情感、態度等方面受到啟迪和教育。在閱讀教學時，我們可以采取各種方式啟發引導，引發學生想寫的沖動，燃起寫作的興趣之花。例如在教學五年級上冊《竊讀記》時，我重在引導學生把握課文的主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。還讓學生找出自己喜歡的句子，感受作者語言的魅力。結果大多數學生都說喜歡這句：“我跨進店門，暗喜沒人注意，我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來啦。”因為這句善于用細致入微的動作描寫來表達我對讀書的如饑似渴。對讀書的渴望，學生們大多經歷過。因此，在教學中我根據本單元習作的要求，適時地引導學生寫出一段自己讀書的故事經歷。結果，學生的興趣來了，迸發出寫作的火花。寫出的語句生動活潑，令老師意想不到。這樣的做法，既很好地完成了課堂教學任務，又很好地激發了學生的寫作興趣。因此，學完課文后，讓學生談談感受，或針對某一段落寫寫自己的經歷，可以讓學生在聽、說訓練中放松了心情，也能感受到寫作文的樂趣。

二、 在閱讀教學中善于積累素材

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”在讀書中積累，在寫作中提高，說的就是這個道理。古今中外的大作家，無不從閱讀中汲取營養。在閱讀中，不僅能獲得知識、學會思考，而且會積累不少的寫作素材。語文課本上的每一篇課文本身就是一個積累習作素材的寶庫，里面含有大量豐富的詞語、佳句，只要做一番整理歸類，不少內容都可作為寫作的材料。在閱讀教學時，我們可以組織學生把那些生動、優美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來，靈活運用到自己的作文中。在平時的閱讀教學中，我根據本班學生的實際，教會學生歸類整理語言材料，高效、有序地做好讀書筆記。如教學六年級上冊，我指導學生把課文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄下來。如，“狂風怒號、碧空如洗、波濤起伏”歸為一類；“左沖右撞、行色匆匆、溜之大吉”歸為一類；課文中的某個詞語用得好，某些語句寫得好，隨時隨機設計相關的練習。這樣歸類整理語言材料，可以幫助學生采擷同類內容，豐富語言系統。學生積累的素材豐富了，作文時就會得心應手，揮灑自如。通過積累，學生擁有了大量的“原材料”，為日后作文的創作奠定了堅實的基礎。

三、 在閱讀教學中學會布局謀篇

語文課本不僅是積累材料的寶庫，而且是揣摩寫作的標本，更是傳授章法的“例子”。教材安排的讀寫訓練點，都是從課文而來。教學大綱要求教師把講解范文的寫作特色和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。教學課文時，教師要善于引導學生總結課文的寫作特點，學會布局謀篇，讓學生由仿到創。由仿到創是學生作文的必由之路。如第十冊第八組的習作例文《威尼斯的小艇》，練筆內容是“寫一寫家鄉的某處景或某個物，要寫出特點來。”閱讀教學時，我是這樣設計的：作者通過小艇的哪些特點來寫出自己的贊美之情的？為什么寫得那么精彩？分析課文后，立即引導學生小練筆：你的家鄉有什么景物或特別的物件是你喜愛的？為什么要寫出你喜愛的感情？你怎樣通過這種特產或景物表現你的感情？通過這樣的設計，學生及時地把在閱讀中學過的寫作方法遷移到習作中，架起由仿到創的橋梁。寫出來的文章結構清晰，條理分明，語言準確。

四、 在閱讀教學中放飛想象翅膀

愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知識的源泉。”想象力不僅對作文極其重要，也能很好地培養學生的創新思維。所以，我們必須去啟迪、開發、發展學生的想象能力。教材中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生豐富想象力的重要陣地。強化習作的意識，就要讓學生在閱讀中積累語言材料，張開想象的翅膀，把寫的“激情”被激活。如在學習完第十二冊課文《賣火柴的小女孩》后，我引導學生想象：如果小女孩是你的好朋友，在寒冷的大年夜，她蜷縮著躺在墻角，你們來到了她身邊，情景將會如何呢？讓學生以《她綻開了笑臉》為題作文，具體描述我們來到小女孩身邊，如何過上幸福生活的情景。結果學生們都放飛了想象的翅膀，既詳細又生動地寫出了我們來到小女孩身邊的情景。有些學生的習作語句幽默又引人思考，想象力豐富且合情合理，情節發展一線貫穿，引人入勝。通過這樣多種形式的創新寫作練習，學生就會沖破思維定勢的束縛，達到提高寫作能力和培養發散性思維“二合一”的效果。

五、 在閱讀教學中重視課外延伸。

生活是作文的源泉，社會生活、家庭生活是學生作文的一塊芳草地。在生活中觀察，在觀察中發現和表達，是激發學生寫作情感的有效方法之一。在課堂上，若遇到合適的文章，我們可以組織學生觀察社會生活，適當地進行社會調查，收集寫作的生動素材。教師通過課前的寫作準備和課堂中的組織匯報，讓學生展現自己的“新奇”發現，獲得豐富的寫作材料。如我在教學六年級下冊《北京的春節》一文后，詳細指導學生閱讀課后的“閱讀鏈接”，讓學生看看不同的作家分別是從哪些方面描寫春節的，各寫出了春節的什么特點。然后要求學生回去了解家鄉春節的風俗，在課堂教學中讓學生把自己所了解的一一講出來。結果每個同學都詳細地介紹了自己家鄉的風俗習慣，說得有條有理。這樣既讓學生了解了課文的內容，又鍛煉了口頭表達能力，為本單元的作文寫作積累了素材，同時還增強了對家鄉的熱愛之情。“一舉三得”，又何樂而不為呢？

綜上所述，閱讀教學與作文猶如一對好朋友，只要我們能在閱讀教學中貫徹做到以上幾點，一定能激起學生對作文的興趣，收到良好的效果。讓我們一起努力，架起閱讀教學與作文教學的橋梁，攜學生走進快樂的作文課堂，讓作文因課堂閱讀教學而更顯精彩！

參考文獻：

[1]丁必聰.新課程改革理念下的教學創新[M].汕頭大學出版社，2010，9.

[2]陳秉章.小學生作文教學藝術[M].廣東高等教育出版社，2011，3.endprint