肢體語(yǔ)言，開啟智障兒童溝通的鑰匙

姚靜

【摘要】研究表明，教師的肢體語(yǔ)言可以在教學(xué)中起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用。眾所周知，智障兒童中存在不同類型的先天性殘缺。但只要他們眼睛看得到、耳朵聽得見，都可以從外界獲得信息。因此，利用肢體語(yǔ)言輔助教學(xué)可以開啟師生之間溝通的鑰匙。本文圍繞如何利用肢體語(yǔ)言教學(xué)，旨在提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】智障兒童；肢體語(yǔ)言；動(dòng)作；體態(tài)；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G674 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0063-02

肢體語(yǔ)言是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，它是人類用于溝通的第二語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言是指人類的面部表情和手勢(shì)動(dòng)作，它可以傳達(dá)人類的情感和態(tài)度。很多時(shí)候它可能比話語(yǔ)表達(dá)的意思還要清楚和強(qiáng)烈，是人類溝通中必不可少的一部分。尤其是對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，肢體語(yǔ)言對(duì)他們有著非同尋常的意義，它可以解決身體殘疾帶來(lái)的學(xué)習(xí)和生活困難，幫助這些學(xué)生們更好的成長(zhǎng)。

一、利用豐富表情語(yǔ)態(tài)啟發(fā)學(xué)生思維

眾所周知，智障兒童由于智力存在一定的缺陷。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中給他們的身心帶來(lái)了巨大的影響。比起正常的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加吃力和感到困難，他們的思維能力也相對(duì)比較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自主性和獨(dú)立性比較差，對(duì)他人的依賴性比較嚴(yán)重。因此，考慮到智障學(xué)生們的特殊之處，教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)愛，多和他們一起溝通，幫助他們舒緩身心的壓力。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活潑有趣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生積極向上。例如，在進(jìn)行《小青蛙》一課的教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師可以利用《小蝌蚪找媽媽》的故事來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)小蝌蚪呼喊“媽媽”的時(shí)候，教師可以用手做出喊叫的動(dòng)作，展現(xiàn)出焦急的神態(tài)，這樣學(xué)生就可以感受到小蝌蚪的內(nèi)心情感了。這些豐富的情感動(dòng)作可以進(jìn)一步解析文章主人公的內(nèi)心世界，通過(guò)形象的教學(xué)方式可以打開學(xué)生的思維，有利于思維的擴(kuò)散，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、運(yùn)用肢體語(yǔ)言有助于學(xué)生記憶

漢語(yǔ)是中華民族文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)中偉大的瑰寶之一。漢字有著上下五千年的歷史文化，孕育了千千萬(wàn)萬(wàn)的炎黃子孫。漢語(yǔ)講究音、形、意三者結(jié)合，缺一不可，對(duì)學(xué)生在理解上提供了便利。有些漢字只需要通過(guò)觀察形的特征就可以看出它的含義，不需要肢體語(yǔ)言的輔助作用。例如，象形字是中國(guó)最早出現(xiàn)的文字，它是通過(guò)模仿外形的相似來(lái)構(gòu)成漢字，生動(dòng)逼真，非常形象化。（例如，“人”，“月”，“魚”，“日”）。而指事字是指通過(guò)借助一些特殊的符號(hào)來(lái)形成漢字。（例如，“上”，“下”，“一”，“二”和“三”）。會(huì)意字是需要兩種或者以上的形體組合而成，具有很強(qiáng)的分割性。（例如，“日”和“月”組成“明”；“大”和“、”組成“太”；“木”和“木”可以組合為“林”等）。由此可見漢語(yǔ)的博大精深，魅力無(wú)窮。而肢體語(yǔ)言對(duì)解讀漢語(yǔ)的作用也是顯而易見的，有利于智障學(xué)生的深刻記憶。教師對(duì)學(xué)生的影響作用是第一位也是最直接的，他們的任何一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)加油的動(dòng)作，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、利用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)師生溝通環(huán)境

心理學(xué)家布魯納先生認(rèn)為，兒童的成長(zhǎng)過(guò)程不是獨(dú)立而封閉的，他們需要在和大人們的交流溝通中成長(zhǎng)和進(jìn)步。兒童從小的教育方式和生活模式對(duì)他們有著重要的作用，這可能關(guān)系著他們一輩子的成長(zhǎng)。因此家長(zhǎng)們應(yīng)該從小就注重和孩子們的交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子大膽說(shuō)出自己的想法，情緒，態(tài)度，愿望等等，只有在不斷的交流溝通中孩子們才能學(xué)到新知識(shí)，才能學(xué)會(huì)聽說(shuō)讀寫。智障兒童是一種特殊的兒童群體，他們更應(yīng)該得到其他人的溝通和關(guān)注。教師要努力為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，讓教學(xué)內(nèi)容充滿生活氣息，給他們親切感，這樣有利于這些學(xué)生的認(rèn)知和理解。例如，教師在教學(xué)如何進(jìn)行正確的超市購(gòu)物的過(guò)程中，對(duì)于那些語(yǔ)言表達(dá)有障礙的學(xué)生，教師可以教會(huì)他們使用最直接的手勢(shì)動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的所想，最好的辦法還可以帶學(xué)生們?nèi)ギ?dāng)?shù)氐某杏H身實(shí)踐一番。當(dāng)學(xué)生們找不到自己想要的東西，但是又缺乏語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候肢體動(dòng)作可以形象地表達(dá)出他們的愿望，可以幫助他們找到自己想要的商品，這個(gè)時(shí)候?qū)W生內(nèi)心就會(huì)得到滿足，教學(xué)任務(wù)也成功的完成了。

四、利用動(dòng)作表演體會(huì)課堂教學(xué)情境

比起身體健全的正常學(xué)生來(lái)說(shuō)，智障學(xué)生他們會(huì)承受更多的壓力，身體壓力和心理壓力帶來(lái)的雙重負(fù)擔(dān)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活會(huì)產(chǎn)生不利的影響。由于身體上的殘疾，他們?cè)诮邮芎屠斫庵R(shí)的過(guò)程中會(huì)感到力不從心，覺得有困難。然而在情景教學(xué)法中加入肢體語(yǔ)言能夠很好的解決這個(gè)問(wèn)題。肢體語(yǔ)言可以讓情景教學(xué)變得更加直觀，形象，給智障學(xué)生們最直接的表現(xiàn)感受，有利于他們理解知識(shí)內(nèi)容。教師在給智障學(xué)生上語(yǔ)文課的過(guò)程中，可以通過(guò)再現(xiàn)課文情景，搭配相關(guān)肢體動(dòng)作，讓課文情景生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生們就可以進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。例如，在教學(xué)《媽媽的愛》一課的時(shí)候，為了更好的向?qū)W生表達(dá)“撫摸”一詞的含義，教師可以用手摸每個(gè)學(xué)生的頭，然后讓學(xué)生模仿這個(gè)動(dòng)作去摸其他同學(xué)的頭，這樣用動(dòng)作來(lái)理解“撫摸”的意思。這樣一來(lái)，肢體動(dòng)作在情景教學(xué)中的作用就得到了彰顯。

總而言之，肢體語(yǔ)言對(duì)于教學(xué)有著舉足輕重的作用，可以幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)。每個(gè)人都有相似的身體構(gòu)造，肢體語(yǔ)言的動(dòng)作一般比較簡(jiǎn)單好學(xué)，教師教起來(lái)容易，學(xué)生學(xué)的也快，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的應(yīng)用值得擴(kuò)大范圍去推廣，讓更多的智障兒童受益于它。

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