以種植活動促進幼兒多元發展的研究綜述

吳春

摘 要：本文緊扣“種植活動”、“多元發展”兩個關鍵詞，以“種植活動促進幼兒多元發展”為主線，通過查閱書籍、觀察實踐、反思交流等，綜述以下相關內容：種植活動理論依據、我國種植活動現狀、組織種植活動建議、幼兒多元發展、影響幼兒多元發展的因素、以種植活動促進幼兒多元發展的相關研究、以種植活動促進幼兒多元發展的實施建議。

關鍵詞：種植活動；多元發展

一、 問題提出

早在17世紀，夸美紐斯就提出每個學校都應該有一個園藝區，幼兒就有機會觀察樹木和花草，并學會欣賞它們。隨后，福祿貝爾、蒙臺梭利和杜威對推動學校園藝區的發展起到了重要的作用。杜威曾指出“教育需要的全部只是圖書館和園藝區”，并在《明日之學校》中具體論述了園藝區對幼兒發展的價值和意義。近來，園藝區的研究越來越受到國外研究者的關注，這主要是因為幼兒缺乏與自然接觸的經驗以及自然對幼兒發展的重要性。上文所指園藝區暨是本文所指種植活動區域。教師應如何組織種植活動？種植活動如何促進幼兒的多元發展？國內外相關研究還比較少，仍需深入研究。

二、 種植活動與多元發展的相關理論與研究綜述

種植活動是指幼兒在種植園地中參與播種、管理和收獲過程中的所有活動，主要指外顯的體態、動作、語言等，也指與這些活動緊密關聯的思維過程和經驗獲取過程。本文通過分析幼兒園種植活動現狀，提出組織幼兒園種植活動的相關建議；明確幼兒多元發展的方向及影響因素，梳理“以種植活動促進幼兒多元發展”的相關性研究，提出相對應的實施策略。

1. 幼兒種植活動的相關研究

（1） 種植活動的界定

研究者一般把種植活動分為三類，即播種活動、管理活動與收獲活動。

（2） 種植活動的理論依據

幼兒園的英文一詞為kindergarten，譯為兒童的樂園。福祿貝爾認為兒童應在同大自然密切聯系中成長起來，并把園圃里的植物作為兒童的象征。福祿貝爾強調幼兒與自然的接觸，強調幼兒在自然環境中成長，在他創建的幼兒園內，他主張孩子們在花園里種花草、觀察昆蟲和小鳥，強調幼兒親自參與這些活動對幼兒身心發展的價值。同樣，《幼兒園工作規程》中也明確指出：幼兒園應有與其規模相適應的戶外活動場地，配備必要的游戲和體育活動設施，并創造條件開辟沙地、動物飼養角和種植園地，強調幼兒要直接參與種植活動。種植園地作為重要的課程資源，創設了真實豐富的活動環境，為幼兒提供直接感知、實際操作、親身體驗的機會和場所，讓幼兒從中獲得有益于身心發展的經驗。

（3） 我國種植活動的現狀

種植活動種類：依照種植活動的三個一般性步驟可分為：播種活動、管理活動和收獲活動。分析如下：在播種活動中，幼兒主要進行選種、整地、交流、觀察、播種以及播種后的整理活動。在管理活動中，幼兒主要進行拔草、澆水、捉蟲、松土、施肥、語言表達、藝術表征活動。在收獲活動中，幼兒主要進行采摘、收割、清洗、關聯游戲活動。

種植活動類型：幼兒園種植活動中，教師依據幼兒年齡特點和發展階段，進行不同類型的種植活動：小班，種植活動在成人的幫助下進行，幼兒參與力所能及的活動；中班，幼兒主動地承擔部分種植活動，在活動中積極探索，嘗試試驗自己或同伴的想法，教師提供適宜的工具和材料，給予必要的指導；大班，種植活動自主進行，在過程中幼兒大膽探究、想象、創造，教師組織幼兒組織必要的交流小結，幫助需要幫助的幼兒。

（4） 對組織種植活動的建議

活動前的建議：活動準備主要包括知識經驗準備、物質材料準備。

知識經驗準備：教師應對照種植活動，了解幼兒已經具備了哪些種植經驗，通過信息收集、同伴交流、口頭調查等幼兒能夠理解的方式為幼兒補充相關經驗。

物質材料準備：教師應與幼兒一起收集種植活動中所必須的工具和材料，根據幼兒的不同年齡特點進行相應投放，并與幼兒一起制作明確的智慧標識，便于幼兒自主整理。

活動中的建議：教師要樹立三種觀念：第一，兒童是一個積極主動、有能力的學習者；第二，教師是兒童的守護者，要陪伴和支持兒童成長；第三，要關注兒童、關注生活、關注游戲、關注經驗，追隨發展需要規劃和生成保育教育活動。并堅持做到以下三點：1. 觀察和正確解讀兒童的行為。2. 傾聽兒童的對話，等待兒童的成長，鼓勵兒童主動探索。3. 以安全為活動底線。

活動后的建議：活動后，教師要善于將種植活動中的發現和收獲視為重要的課程資源，做到：1. 突破空間壁壘，將種植活動資源有效流轉。2. 與區域活動結合，讓種植活動價值最大化。3. 生成幼兒感興趣的活動，保護幼兒探索的好奇心。

2. 幼兒多元發展的相關研究

（1） 多元智能理論

20世紀80年代哈佛大學認知心理學家加德納提出了多元智能理論，他認為每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯-數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎；他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。在當前新課程改革中，多元智能理論為促進幼兒的多元發展指明方向，為對幼兒進行多元評價，提供了理論依據。

（2） 幼兒多元發展的影響因素

美國心理學家格賽爾的“雙生子爬梯”實驗和俄國生理學家巴甫洛夫的“經典條件反射”實驗，從兩個不同的維度證明了影響幼兒發展的兩個關鍵因素，分別是遺傳和環境。遺傳作為個體發展的先天因素，為幼兒多元發展奠定了必要的物質基礎，在一定程度上決定了個體的優化智能，為個體某幾個領域的再發展夯實基礎。環境作為個體發展的后天因素，以其獨特而不同替代的價值，有效地促進幼兒多元發展，有“潤物細無聲”的功效。

三、 以種植活動促進幼兒多元發展的相關性研究endprint

我結合自己多年來的觀察發現，實踐反思，查閱書籍，認真梳理了種植活動在幼兒身心健康、知識經驗、語言能力、學習品質四個方面的促進作用。

在種植活動中豐富幼兒的情感體驗，促進身心健康：幼兒階段是身體發育和機能發展極為迅速的時期，發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體制、協調的動作都是幼兒健康的重要標志。幼兒參與種植活動的過程中，經常需要接觸自然，深入體驗社會生活，自然界的日光、空氣都是促進幼兒身體健康的天然因素。種植活動中，幼兒探尋到的事物和現象中的秘密，感受植物、農作物多姿多彩的美，幼兒會覺得快樂、精神飽滿、情緒積極，這些都是幼兒健康成長中必不可少的因素。

在種植活動中建構幼兒的知識經驗，發展多項智力：汪麗在《田野課程架構與實施》一書中專門論述了種植活動，認為種植活動不僅豐富幼兒相關的知識、技能，激發幼兒的探究熱情，提高幼兒的動手能力，還鍛煉幼兒堅強的毅力，培養幼兒對待事物的認真態度和參與活動的堅持性。種植活動把幼兒帶到一個豐富多彩的世界，幼兒潤澤其中，發展幼兒觀察力、記憶力、想象力、注意力、思維力等多項智力。

在種植活動中激發幼兒的交流意愿，增強語言能力：幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。種植活動是一個充滿了驚喜、等待和發現的過程。在這一過程中，幼兒一旦有所發現，就會產生表達交流的意愿，選擇使用恰當的語言與成人或同伴分享自己的發現。在自由與同伴和教師針對一些具體問題進行交流的過程中，提高語言表達能力和語言交流能力。有研究表明：幼兒在情緒緊張或情緒愉悅時，擁有著更強的表達需求和更高的表達能力。

在種植活動中鍛煉幼兒的非智力因素，培養學習品質：Dorothy Blairde的研究表明：幼兒園在參加種植活動時，有很強的積極性，喜歡從事探索性的學習；有很強的自豪感，發展幼兒堅持性和解決問題的能力。Thorp & Townsend（2001）的研究指出：幼兒參與種植活動會使幼兒獲得“與大自然親密接觸的直接的個人經驗”，刺激感官活動，在過程中建立自信。美國的一項相關研究也表明：參與種植活動項目的幼兒具有更好的處理人際關系的技能與對學校的態度更加積極。

四、 以種植活動促進幼兒多元發展的實施建議

1. 形成一對一研究關系：在實際中，我發現種植活動中的某一特定活動對幼兒某一智能的促進與發展有著特殊的影響。目前為止，教師在這方面的針對性研究還很欠缺，建議教師在幼兒參與種植活動的過程中科學觀察——收集數據——正確解讀——有效支持，形成一對一的研究關系。

2. 思辨教師的參與方式：教師是對種植活動相當有經驗的成年人，他們在種植活動中的參與方式、參與程度會對幼兒在種植活動中的情緒、行為、思維產生不同的影響。這種影響對幼兒的多元發展利弊難斷，需要進一步的研究和分析，力求尋找教師參與和幼兒多元發展之間的平衡點。

3. 探尋適宜的評價機制：種植活動究竟如何有效促進幼兒的多元發展，需要運用科學、專業的評價手段和機制進行過程性鑒別。用第一手資料，真實的數據來判斷幼兒多元發展的程度，審視種植活動的適宜性，調整教師組織和教育策略，真正讓幼兒在種植活動中獲得多元發展！

參考文獻：

[1]張春美.種植園地中幼兒種植行為的觀察研究.中國知網，2013.

[2]教育部.幼兒園工作規程.首都師范大學出版社，2016.

[3]姚偉.幼兒認識自然和社會.東北師范大學出版社，2003年.

[4]加德納.“多元智能理論”，智力的結構：多元智能理論.1983年.endprint