短語動詞類型化在英語教學中的應用分析

董闡燦

【摘要】關(guān)于大學英語教學現(xiàn)狀和改革方向的討論，表面看似簡單，誰都可以說上三兩句，實際相當復雜，既有歷史的原因，也有現(xiàn)實的困難，更有專業(yè)性特點。因此，本文對短語動詞類型化在英語教學中的應用進行了詳細的研究。

【關(guān)鍵詞】實效性；短語動詞；類型化；教學方法

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0050-02

一、大學英語教學存在的問題分析

1.大學英語教學面臨的政策壓力

首先，在新一輪的課程改革中，全國高校普遍面臨著“縮減課時”與“提高質(zhì)量”的兩難選擇，大學英語更是如此，大學英語教師存在著“疲于應付，充電不足”的問題。其次，教育部考試中心組織全國的專家學者，正在制定“中國英語能力等級量表”，對于英語教學和評測會有一個更為統(tǒng)一、規(guī)范的標準和要求。

2.大學英語教學研究普遍存在著“三多三少”的現(xiàn)象

具體表現(xiàn)是：宏觀問題研究得多，微觀現(xiàn)象關(guān)注得少；教學方法探討得多，語言本體聚焦得少；方法技能論述得多，資源建設(shè)思考得少。

3.對于英語學習，大學生中普遍存在著“動機不足，興趣寡然”的現(xiàn)象。

針對上述三個層面的問題，本文結(jié)合英語短語動詞的教學，通過類型化和資源化的研究方法，為提升大學英語教學實效性提供一種新的視角。

二、解法

1.理論溯源

英語動詞的研究源遠流長，迄今已有60年的歷史了，前后經(jīng)歷了三次重大的范式變化，從開始的“結(jié)構(gòu)化研究”發(fā)展到“語料庫研究”，又從“語料庫研究”上升到“認知化研究”。英語短語結(jié)構(gòu)化研究始于英語教育家Hornby。20世紀90年代，隨著計算機科學的迅猛發(fā)展、語料庫語言學研究的興起，動詞的結(jié)構(gòu)分析再次引起了語言學家的關(guān)注。這種分析方法，對于海量文本來說，在語料標記、語句切分、詞語分類、語義提取以及結(jié)果查詢、語義關(guān)聯(lián)、用法搭配方面，有著不可替代的優(yōu)越性，受到了普遍的關(guān)注。例如，語料庫研究明確無誤地表明，單詞的意義是通過前后的短語來確定的；短語學（phraseology）研究應當包括搭配、詞塊、固定用法的內(nèi)容（Sinclair，1991；Bennett，2010：8）。同一時期，認知語言學的異軍突起對二語/外語教學產(chǎn)生了三個方面的影響。首先，在宏觀層面上，認知語言教學法認為：“不同的語言不僅是對共有現(xiàn)實的不同符號化表述，而且也是對不同意義的符號化表述。意義源于集體經(jīng)驗，然后再擴展開來”（Holme，2009：218）。基于這種認識，教學大綱的制定要照顧到語言的差異性，而不能僅是一個交際功能的列表。其次，在微觀層面上，認知語言教學法引起了學術(shù)界普遍的關(guān)注。據(jù)不完全統(tǒng)計，2000—2010年期間，從認知語言學角度研究詞匯教學的論文就有近20篇（Boers，2013）。

再次，認知語言學關(guān)于隱喻的研究，對于英語習語中比喻用法的理解和記憶也具有積極的意義。有研究表明，概念隱喻在教學中的應用有助于提高日本英語學習者短語學習的效果（Yasuda，2010）。與此同時，短語動詞的研究也進入了類型化的階段。這方面的經(jīng)典之作，當屬Levin在90年代初期出版的專著。Levin的研究表明，短語的構(gòu)成是受自身規(guī)則驅(qū)動的，而不是像結(jié)構(gòu)主義大師Bloomfield原先所認定的那樣：Thelexiconisreallyanappendixofthegrammar，alistofbasicirregularities（詞匯其實是語法的附錄，表現(xiàn)為不規(guī)則基礎(chǔ)形式的列表。對于本族人而言，如下面兩組例句所示，英語的短語不但在結(jié)構(gòu)上可以形成類型，而且不同的搭配也隱含著語義上的差別：1a.Thefarmerloadedapplesintothecart.1b.Thefarmerloadedthecartwithapples.2a.Thefarmerdumpedapplesintothecart.2b.*Thefarmerdumpedthecartwithapples.這兩組例句，除了動詞之外，結(jié)構(gòu)和成分完全相同。但是，對于本族人而言，卻有著完全不同的理解。

首先，load（裝載）這個動詞，可以同時使用在兩種不同的結(jié)構(gòu)中：①loadsomethingintosomething；②loadsomethingwithsomething。但是，dump（傾瀉）這個動詞，卻只能使用在其中的一種結(jié)構(gòu)中：dumpsomethingintosomething。其次，同一動詞在不同的結(jié)構(gòu)中，有著完全不同的引申含義，如“l(fā)oadedthecartwithapples”的意思是“裝了一車蘋果”，而“l(fā)oadedapplesintothecart”的意思是“裝了半車蘋果”，由此形成了“整體與部分”（holistic/partitive）的語義對立。

2.平臺助力

眾所周知，短語和習語教學既是英語學習的要點，又是課堂教學的難點。其難點在于，死記硬背的內(nèi)容多，舉一反三的方法少。針對這兩個方面的問題，結(jié)合TRP教學平臺？的資源建設(shè)，我們研發(fā)出了數(shù)字化“短語學習小百科”，內(nèi)含常見英語短語習語1萬余條。這個數(shù)字化資源庫支持英漢雙語智能查詢和基本數(shù)據(jù)的統(tǒng)計功能，為短語類型化教學提供了信息技術(shù)方面的支持。以下，通過“四六級短語”“up短語總匯”以及“四六級篩選”這三種查詢方式，介紹英語短語百科的基本功能。（1）四六級短語首先，登錄TRP平臺，在平臺上方的搜索框中輸入“四六級短語”為關(guān)鍵詞，獲得1940條四六級短語。每一條短語，都包括了五個方面的信息：①英語詞條；②中文釋義；③用法解釋；④英文例句；⑤中文翻譯。可以充分滿足查詢和學習兩個方面的要求。

三、結(jié)束語

綜上所述，認知語言學為外語教學與研究提供了一種新的視角，對于大學英語詞匯教學的啟示在于：單純的詞匯學習并不能使學習者獲得完整的詞匯知識，只有通過“學短語，懂用法，知類型”的整合式訓練方法，才能快速有效地解決這個根本問題。這是因為詞匯知識是外語工具性和文化性要求在實踐教學中的一個交匯點，抓住了這一點，則可從“字詞句”層面的教學改革和語言本體研究入手，以點帶面，解決大學英語教學實效性的問題。

參考文獻

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