小學體育教師職后教育研究分析

鄭良忠

摘 要：隨著新一輪小學體育課程進一步實施，新的教學理念對小學體育教師的素質提出了更高的要求，小學體育教師為了能適應新課程改革的發展需求，就必須改變自身的觀念，積極地參加職后教育，體育教師自身素質水平高低，與體育課程教學水平的高低呈直接相關，就是因為這樣，我們在注重小學生身體成長的同時，更應該注重其心理素質的發展。以此提升自己的綜合素質。

關鍵詞：小學；體育教師；職后教育；研究分析

一、 前言

當今世界，隨著信息資源的長足與快速的進步，更多的人們越來越關注科學技術的發展，要想在綜合國力的競爭中立于不敗之地，必須從根本上、整體上進行知識創新，并且注重科學技術的發展，不能忽視民族素質的發展與提高，而這些因素進步的根源均源于人才的培養與發展。而教育則是促進人才進步與發展的主導因素，是培養人才的根本保障。如何培養高素質的人才，成為學校當前迫在眉睫的一項重要的歷史使命，教育要從小抓起，尤其是小學教育是處于義務階段的最基礎、最重要的階段。因此，在實施《體育（與健康）課程標準》（以下簡稱“新課標”）的大教育背景下，要求教師與學生的課程改革目標要與時俱進，保持一致，小學體育課程最大地培養學生的運動興趣，要熱愛運動，要堅持體育鍛煉，保持良好的運動習慣，這有助于形成堅韌勇敢的精神品質，是學生德智體美勞全面發展的重要前提，意義重大。

二、 相關概念

（一） 教師教育

我們所知的教育學術語——教師教育，它20世紀60年代出現，起源歐美。在東方，日本最早引用這一術語。我國學者中有這樣的說法：“現在日本教育界習慣使用的教師教育一語是由戰前的師范教育和戰后的教員養成教育演變而來的。陳永明在中日兩國教師教育之比較中引用了日本學者三好信浩所著的《教師教育的形成與發展——美國教師教育制度史論》一文中的所謂教師教育，即指綜合教師培養和教師進修之職能的一個概念。”

2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中，與以往相比，第一次切實地提出了“教師教育”的概念，即貫穿人的一生的教育前提下，采取針對性策略，應對其不同發展階段，考慮不同發展階段的特點，在職前進行培養，入職時需要進行一定量的培訓，甚至可以一邊工作，一邊研修，貫穿前后，這樣的特點體現了教師教育具備的連續性，可發展以及一體化的具體要求。

（二） 體育教師教育

教師教育包含了體育教師教育，二者密不可分，即培養體育教師。即可定義為：采取針對性策略，應對其不同發展階段，考慮不同發展階段的特點，在職前進行培養，入職時需要進行一定量的培訓，甚至可以一邊工作，一邊研修，貫穿前后，這樣的特點體現了教師教育具備的連續性，長足的發展性，還要實施一體化。

（三） 體育教師職后教育

體育教師職后教育必須實施，它必不可少，是課程改革的具體要求，是教師教育的內容。關于體育教師職后教育的涵義：國內學者研究不多見，本研究引用徐小仙在《陜西省中學體育教師職后教育的現狀調查與對策研究》對“體育教師職后教育”界定為“對達到國家規定學歷并具備教師資格的體育師資，進行以提高政治思想素質和教育教學能力的培訓”。

關于“體育教師職后教育”與“繼續教育”區別，張細謙認為：兩者雖有內容相同，但又有明顯差別，前者指對有一定學歷和專業職稱的在職人員所進行的教育活動，而繼續教育的范圍較前者更廣泛，且前者屬于后者的范疇。

三、 小學體育教師職后教育的意義

目前，我國的GDP增速較大，整個經濟發展尤其快速，社會、經濟迅速發展故文化教育的需要空前巨大，這就要求教育要跟上發展的速度。義務教育階段對整個國民基礎教育起著基礎作用，是基礎教育的一部分，它與社會經濟的發展和知識的進步密不可分。而義務教育階段中，小學體育教師需要著重注意學生身心素質的發展，這是學生以后的成長與發展的基礎。因此，我們必須提高小學體育教師的能力和素質等，加上實踐探索，對小學體育教師隊伍的整體素質的加強意義重大，而對于體育教育教學質量的提高，教育教學方式的重大改革與進步，其重要性不可一語概之。

（一） 社會發展的需求

1983年鄧小平同志提出“教育必須面向現代化，面向世界，面向未來”。21世紀隨著科技進步，科技知識的普及，體育教材融入了大量的科技知識與先進理念，在體育教育教學領域引起了重大變化，反映在社會的發展與高素質的優秀體育人才直接相關。

（二） 教師的自我發展的需求

小學體育教育具體表現為從根本上反映教師的教學水平，故而體育教師自身素質水平高低，與體育課程教學水平的高低呈直接相關。科學技術以人類無法想象的速度發展，其知識系統龐大，知識總量迅猛增長，更新的周期越來越短，師范教育是一個漫長的教育，在有限的幾年內，想要達到這個漫長的宏遠的目標的可能性不大，因為時間有限，所學的知識也是有限的。

（三） 教師教育的國際化需求

教師教育的國際化是教育發展的趨勢所在，就如經濟全球化一樣，勢不可擋。這是教師教育思想的發展，目標的進步，內容的豐富與發展，也是世界教育的巨大前提下所必須的。對此，我們認識到，職后教育是職前教育的進一步發展與完善，也是知識的全面與進步的重要體現，這就要求教育要跟上時代步驟，教育在改革中的任務任重而道遠，而且為此做好良好的鋪墊。

四、 體育教師職后教育的理論基礎

（一） 教師教育思想

近幾年來，隨著基礎教育新課程改革的推進，劉曉迪在《山東省中小學體育教師在職教育的現狀與發展研究》認為，我國教師教育的思想理念、目標趨勢、教育體系和教學模式等都發生了變化，教師教育理念已發生了根本性的轉變，不再是終結性的“師范教育”，而是長足的、發展的、延續的教育理念；教師教育的目標也發生了變化，具體的轉變為培養專業化的教育工作者；教師教育體系逐步向一體化進步，由原來的職前師范教育轉變成為職前教育、入職教育、在職培訓一體化的教育體系；隨著教師教育思想理念的開放和信息技術的發展，教學模式也變得靈活多樣。endprint

（二） 終身教育理論

隨著信息化社會的到來，終身教育思想的不斷發展，教育發展的終身性已經日益凸顯，學校教育不單單是教育全過程的體現，而是成為終身教育的一個重要階段，教育終身性已經發展為現代教育和新課程改革的重要特征。師范教育、入職教育和繼續教育一起構成了教師教育體系，教師教育是在貫穿一生教育的教育思想的指導下，對教師教育從始至終的進行充分的安排，確保其合理性、有效性，達到教師教育延續性的主要目標，并統一知識結構。

（三） 教師的專業化發展理論

20世紀80年代，隨著終身教育思想的不斷深入，教師專業化的問題逐漸被中外學者關注，教師專業化發展成為影響新時期教師教育的重要因素。英國教育社會學家萊西（C.Lacey）說，“教師專業化是一個連續的轉變過程，是指一個教育專員越來越具有成熟的教育方式與方法”。近幾年來，隨著廣大學者的深入研究，教師專業化體系被理解為主要包涵以下兩個方面的內容：其一，教師個體的專業化：指教師作為個體，必須不斷充實自己，豐富自己的專業知識，完善改進技能；其二，教師職業的專業化：指教師群體為爭取教師職業的專業地位和整體教學水平的提高而進行努力的過程。

五、 結論

教育應當始終貫穿于每個人的一生，成為每個人一生都不可缺少的重要活動。強調今后的教育，應當隨時都能夠以最好的方式提供給每一個人必要的知識與技能。隨著國民對教育的要求越來越高，教師素質水平的高低成為教師教育的重點，因此，進一步研究當前小學體育教師職后研究分析，對于建設一支適應基礎教育教學改革與發展的高素質體育教師隊伍，不僅對于我們實現基礎教育提出的各項戰略目標的實現，而且對加強和改善小學的體育教育教學工作都有著十分重要的意義。

參考文獻：

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[2]國務院關于基礎教育改革與發展的決定.http：∥www.edu.com.

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