更新課堂教學 培養學生創造性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0048-01

用發展的眼光看現在的學生，培養學生的創造性，已成為現代教育的發展趨勢。課堂教學又是教學的主陣地。那么如何在課堂教學中培養學生的創造性呢？

筆者認為：課堂教學中教師必須改變改變過去那種，教師包辦、忽視學生主體地位的偏向，使學生改變被動的學習心態，以主動式和自主發現法積極探索獲取知識。

一、更新導入

導入是教學過程中重要的一環，一節課的導入，教師都必須精心設計，使導入達到激發學生學習興趣，引發學生求知欲目的。例如教學《長城》一課時，我是這樣設計的：首先提問：“同學們，你們到過長城嗎？”學生都回答沒有，我接著引導：“同學們，俗話說，不到長城非好漢，今天老師來做導游，帶大家到長城，做一回好漢，怎么樣？”這時學生的情緒高漲起來，這樣就有效的激發了學生的求知欲，使學生主動投入到學習中。

二、注重提問方式培養思維力

課堂教學，貴在調動學習積極思維。提問，是達到這一目的的重要方法之一。那么在語文教學中，我們怎么樣才能恰當的運用提問的技巧，達到提高教學質量的目的呢？

1.提問要有導向性。現代教育要求教學要使學生達到‘疑難自能決，斗爭自能奮，高精自能探的境界，教師應朝著‘教是為了‘不教的方向努力。課堂上教師要通過恰當的提問，引導學生學習指點學習方法，指導學生總結規律性的知識。例如在學習《貓》這篇課文時，我先引導學生學習第一部分——大貓，提出如下問題：大貓有什么特點？你是從哪里看出來的？畫出有關的詞語和句子。學生根據要求默讀課文，然后老師帶領學生討論交流，最后師生一起總結學法，并讓學生運用學法自學第二部分——小貓，這樣學生不僅學到了學習方法，而且學會了運用學到的方法進行自學，提高了學習能力。

2.提問要有一定梯度。《學記》云：善問者，如攻其木，先其易者，后其節目。這是符合人們認識事物的規律的。從教學方面看，這實際是指導學生的思路不斷深化，循序漸進的培養他們的思維能力。比如學習《倔強的小紅軍》一課時，我設計了如下問題：⑴，課文寫了一件什么事？⑵，小紅軍用什么理由拒絕陳賡的幫助？他說的理由是真的嗎？真實的情況是什么？⑶，小紅軍為什么拒絕幫助你體會到什么？這幾個問題，由淺入深，引導學生一步步認識了一個一心為別人著想，把生的希望留給別人，把死的危險留給自己的小紅軍形象。

三、優化結課方式

一堂生動活潑的，具有藝術魅力的好課，猶如一支婉轉悠揚的樂曲，能否‘余音繞梁，關鍵要看結果。結果是課堂教學過程的有機組成部分，是將知識系統化、條理化、網絡化，從而加深對知識的理解和鞏固的重要環節。一般情況下，教師大多喜歡用回顧本節內容練習鞏固的方式結課。其實采用延伸開拓的結課方式，可以把學生思維引向一片創新的天地中去。如學習《雪地里的小畫家》一課在結課時，可啟發學生說一說、畫一畫雪地里還會來哪些小畫家，他們會畫些什么？這樣的結課方式既促進了學生的主動參與，又推動了創新思維的發展。

作者簡介：陳京偉，1974年1月出生，男，漢族，山東省平度市人，現在山東省萊州市夏邱鎮李金小學任教，一級教師，本科學歷，主要致力于小學生的學習習慣和習性養成方面的研究。