提問(wèn)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

閆志娟

【摘要】本文探討了提問(wèn)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，從詞匯記憶、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、閱讀理解和英文寫(xiě)作四個(gè)方面提出相對(duì)應(yīng)的提問(wèn)方法并進(jìn)行了說(shuō)明，指出提問(wèn)法可以提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)法；比較；整體；層次；階段

【課題項(xiàng)目】本文為河套學(xué)院研究項(xiàng)目：基于輸入輸出理論的大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式研究成果之一。項(xiàng)目編號(hào)：HTXYJ16005。

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0039-02

21世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的呼聲越來(lái)越高。隨著教學(xué)體制改革不斷深化，高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革主要由教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法與教學(xué)手段三方面為主導(dǎo)，以思路，方法，技巧三個(gè)層次具體體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，并貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的始終。

然而，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生間的磨合并不很理想。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用適合學(xué)生需求的比較教育學(xué)的原理和現(xiàn)今流行的最佳教學(xué)原則，逐漸探索，歸納總結(jié)了一套行之有效的教學(xué)方法-提問(wèn)法，即針對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的不同側(cè)面：詞匯記憶、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、閱讀理解和英文寫(xiě)作，用詢(xún)問(wèn)式的方法設(shè)計(jì)出系列問(wèn)題，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行有目的的嘗試取得了一定的效果。現(xiàn)分比較提問(wèn)，整體提問(wèn)，層次提問(wèn)和階段提問(wèn)四個(gè)系列逐一闡述。

一、運(yùn)用比較提問(wèn)法對(duì)詞匯記憶進(jìn)行提問(wèn)

大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)首先遇到的問(wèn)題就是單詞的記憶。記憶本身不僅是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，而又與遺忘密切相連。然而，許多學(xué)習(xí)者由于掌握不好二者間的尺度，在記憶單詞的過(guò)程中，出現(xiàn)記憶困難時(shí)便得出“單詞難記”的結(jié)論，隨著這一概念在頭腦中重復(fù)次數(shù)的增多，就會(huì)在其心理形成一種定式，日積月累，造成心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，如此往復(fù)惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致記憶能力下降。同時(shí)進(jìn)一步影響其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合發(fā)展，逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，從而放棄語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。根據(jù)這種狀況，教師應(yīng)從心理學(xué)和比較教育學(xué)的角度出發(fā)，從了解學(xué)生個(gè)體記憶習(xí)慣開(kāi)始，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)卷形式或直接詢(xún)問(wèn)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。問(wèn)題所涉及的范圍如下：

1.對(duì)其平時(shí)使用的記憶方法進(jìn)行提問(wèn)

2.對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行提問(wèn)

3.對(duì)其是否在句子，課文或課外讀物中記憶單詞進(jìn)行提問(wèn)

4.對(duì)其是否每日有目的地記憶單詞進(jìn)行提問(wèn)

5.對(duì)其在閱讀過(guò)程中是否每逢生詞便查字典進(jìn)行提問(wèn)

6.對(duì)其是否了解記憶方法進(jìn)行提問(wèn)

7.對(duì)其在記憶詞匯過(guò)程中是否具有自我檢測(cè)的習(xí)慣進(jìn)行提問(wèn)

此類(lèi)問(wèn)題可有助于幫助學(xué)生挖掘內(nèi)在記憶潛力，從而促使學(xué)生主動(dòng)找到問(wèn)題的結(jié)癥，進(jìn)而達(dá)到使其提高學(xué)習(xí)興趣，熱心探求解決問(wèn)題的方法之目的，同時(shí)，教師在歸納總結(jié)反饋信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生各自特長(zhǎng)，向其介紹適合本人的記憶方法。如：循序記憶法；景物聯(lián)想記憶法；詞匯歸類(lèi)記憶法；同義和反義記憶法；易混詞和近義詞辨析記憶法；解體記憶法；外部記憶法；詞組和短語(yǔ)記憶法；倒序記憶法等諸多詞匯記憶方法。這樣不但能幫助其培養(yǎng)良好的記憶品質(zhì)，而且可帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)整體水平的提高，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)在近期內(nèi)可獲得質(zhì)的突破。

二、運(yùn)用整體提問(wèn)法進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)提問(wèn)

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，聽(tīng)說(shuō)是語(yǔ)言交際中口語(yǔ)方面的交際行為，是直接的交際活動(dòng)。調(diào)查表明，英美日常交際所用詞匯為5000左右，而高校學(xué)生經(jīng)過(guò)初、高中及大學(xué)期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯量已超出日常生活會(huì)話(huà)的范圍。可實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力卻不盡如意。其中主要原因是缺乏適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境和開(kāi)口說(shuō)話(huà)的勇氣。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)采用整體提問(wèn)方法進(jìn)行提問(wèn)，這種提問(wèn)可將學(xué)生卷入一種不斷解決問(wèn)題，進(jìn)行輸入和輸出的雙向語(yǔ)言交際中，自然而然地形成一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。同時(shí)，學(xué)生在討論和回答問(wèn)題中會(huì)了解自身對(duì)材料的了解程度，認(rèn)識(shí)自身長(zhǎng)處與欠缺并增強(qiáng)學(xué)生組織和運(yùn)用語(yǔ)言的自信心。教師也能從學(xué)生的反饋信息中了解其階段性進(jìn)展情況，從而根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。其設(shè)問(wèn)內(nèi)容如下：

1.對(duì)其是否進(jìn)行課外聽(tīng)說(shuō)練習(xí)進(jìn)行提問(wèn)

2.對(duì)其是否有對(duì)話(huà)同伴進(jìn)行提問(wèn)

3.對(duì)國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)話(huà)題進(jìn)行提問(wèn)

4.對(duì)所聽(tīng)材料內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)

5.對(duì)小組討論內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)

6.對(duì)需復(fù)述的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)

7.對(duì)周?chē)h(huán)境進(jìn)行提問(wèn)

8.對(duì)所聽(tīng)的材料細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)

9.對(duì)容易引起爭(zhēng)議的論題進(jìn)行提問(wèn)

10.對(duì)所聽(tīng)材料中語(yǔ)音的連續(xù)和弱讀進(jìn)行提問(wèn)

11對(duì)重點(diǎn)詞的讀音進(jìn)行提問(wèn)

這種分段設(shè)問(wèn)方法，使學(xué)生容易理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想聽(tīng)下去的欲望。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，除了使用所有的交際器官之外，還可達(dá)到通過(guò)大腦進(jìn)行理解、分析、歸納、綜合的目的。這樣充分地鍛煉了他們的語(yǔ)言交際能力，也為其靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用所知詞匯進(jìn)而理解語(yǔ)言的深刻含義打下良好的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用分層次提問(wèn)法對(duì)閱讀理解進(jìn)行提問(wèn)

盡管有足夠的詞匯量和較好的語(yǔ)法基礎(chǔ)，很多學(xué)生還是經(jīng)常發(fā)現(xiàn)難以對(duì)所讀文章有透徹而清晰的理解和全面準(zhǔn)確的概括。因?yàn)殚喿x不僅僅是接收文章所傳達(dá)的信息，而且還是一個(gè)雙向思維的過(guò)程。為了能使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)快速捕捉信息的微技能，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生整體閱讀水平，按照由易至難的原則，采用分層次提問(wèn)法，即從簡(jiǎn)單的辨認(rèn)事實(shí)開(kāi)始，通過(guò)確定中心思想，得出合乎邏輯的結(jié)論，做出合理判斷和進(jìn)行正確的推論直至綜合概括分層遞進(jìn)詢(xún)問(wèn)。其內(nèi)容及順序如下：

1.對(duì)所閱讀文章標(biāo)題進(jìn)行提問(wèn)

2.對(duì)文中關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)

3.對(duì)難句提問(wèn)

4.對(duì)段落大意進(jìn)行提問(wèn)

5.對(duì)全文中心思想進(jìn)行提問(wèn)

6.對(duì)作者寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)endprint

7.對(duì)出題者的出題范圍進(jìn)行提問(wèn)

8.對(duì)文化差異進(jìn)行提問(wèn)

9.對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)

10.對(duì)文章表層含義進(jìn)行提問(wèn)

11.對(duì)文章深層含義進(jìn)行提問(wèn)

12.對(duì)文章修辭層進(jìn)行提問(wèn)

分層次提問(wèn)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中擴(kuò)展詞匯量與句法知識(shí)的同時(shí)，又逐漸拓寬學(xué)生知識(shí)面，增加其對(duì)文化背景知識(shí)的了解，使他們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中，逐漸過(guò)渡到目的明確、理解清晰、記憶深刻、輕松自如的閱讀境地。這樣不僅進(jìn)一步提供了其閱讀理解能力，而且還為英文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了優(yōu)良的先決條件。

四、運(yùn)用階段提問(wèn)法對(duì)英文寫(xiě)作進(jìn)行提問(wèn)

寫(xiě)作是用文字傳遞信息的表達(dá)性技能，它既是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，又受想象力、知識(shí)面和總結(jié)概述能力等因素所制約。目前普通高校大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作授課方式在很大程度上還屬于外在框架教學(xué)模式，即教師在課上唱主角，告訴學(xué)生如何用詞、組句、寫(xiě)段落及構(gòu)思全文。然而，教師能夠“教授”的只是字義、語(yǔ)法和修辭等的使用方法，卻不能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)作欲望和寫(xiě)作積極性。因此造成學(xué)生英文寫(xiě)作功底薄弱的結(jié)果，其具體表現(xiàn)形式為詞匯貧乏，用詞不當(dāng)、句式單一、語(yǔ)法錯(cuò)誤、連貫性差、思路不清、結(jié)構(gòu)欠缺、中式英語(yǔ)及寫(xiě)作基本技巧欠佳等。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)采用階段提問(wèn)法進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的寫(xiě)作訓(xùn)練，所涉及問(wèn)題內(nèi)容應(yīng)包含：

1.對(duì)現(xiàn)階段寫(xiě)作是否滿(mǎn)意進(jìn)行提問(wèn)

2.對(duì)各自的問(wèn)題結(jié)癥是否清楚進(jìn)行提問(wèn)

3.對(duì)如何克服心理因素影響寫(xiě)作進(jìn)行提問(wèn)

4.對(duì)如何寫(xiě)好文章的始句進(jìn)行提問(wèn)

5.對(duì)如何運(yùn)用準(zhǔn)確詞匯/詞組進(jìn)行提問(wèn)

6.對(duì)如何連詞成句進(jìn)行提問(wèn)

7.對(duì)如何寫(xiě)各種形式的單句進(jìn)行提問(wèn)

8.對(duì)如何寫(xiě)主題句進(jìn)行提問(wèn)

9.對(duì)如何運(yùn)用過(guò)渡詞進(jìn)行提問(wèn)

10.對(duì)如何寫(xiě)段落句進(jìn)行提問(wèn)

11.對(duì)如何辨別文章體裁進(jìn)行提問(wèn)

12.對(duì)如何結(jié)尾進(jìn)行提問(wèn)

13.對(duì)如何避免漢式寫(xiě)作進(jìn)行提問(wèn)

14.對(duì)如何理解所給作文題目和題綱進(jìn)行提問(wèn)

15.對(duì)如何擴(kuò)寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)或縮寫(xiě)進(jìn)行提問(wèn)

16.對(duì)如何構(gòu)思進(jìn)行提問(wèn)

17對(duì)在寫(xiě)作中應(yīng)注意事項(xiàng)進(jìn)行提問(wèn)

18.對(duì)如何評(píng)論熱點(diǎn)話(huà)題進(jìn)行提問(wèn)

階段提問(wèn)法的目的在于運(yùn)用循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生逐步掌握英文寫(xiě)作的基本規(guī)律。用其不斷感受到的成功感和滿(mǎn)足感來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，發(fā)展其創(chuàng)作思維能力和激發(fā)其英文寫(xiě)作興趣，從而達(dá)到使學(xué)生英文技能切實(shí)得到提高的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)論

提問(wèn)是課堂最常用的策略之一，也是最富影響力的教學(xué)藝術(shù)（Taba，1984）。提問(wèn)法作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最普遍的一種話(huà)語(yǔ)形式，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有很大的促進(jìn)作用。問(wèn)題的類(lèi)別、等待時(shí)間的長(zhǎng)短、提問(wèn)過(guò)程的控制、問(wèn)題的反饋等對(duì)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程可產(chǎn)生積極的影響，也可產(chǎn)生負(fù)面的效應(yīng)。課堂教學(xué)的有效性有很大程度上取決于提問(wèn)的策略性。

參考文獻(xiàn)

[1]Taba，H，1984，Teaching Strategies and Thought Processes.Teachers College Record （Fall，1984）327-61.

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[4]王篤勤，《英語(yǔ)教學(xué)策略論》[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.endprint