高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

葉麗萍

摘 要：本文主要針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決對(duì)策做了簡(jiǎn)要分析。首先分析了現(xiàn)今高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)還存在哪些問(wèn)題，其次分析了要解決這些問(wèn)題應(yīng)該要采用的方法和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)；詞匯；問(wèn)題；對(duì)策

在這個(gè)社會(huì)和科技不斷進(jìn)步和發(fā)展的時(shí)代，英語(yǔ)漸漸成為了一種國(guó)際通用語(yǔ)言，它也是承載著世界各國(guó)在國(guó)家的文化、經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)方面溝通重任的橋梁和媒介。同時(shí)，它也漸漸與我們的日常生活以及工作融為了一體。在學(xué)習(xí)這種國(guó)際語(yǔ)言的過(guò)程中，最為重要的就是對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握。詞匯掌握得越多，溝通起來(lái)障礙越小，但是如何讓學(xué)生們有效地對(duì)詞匯進(jìn)行掌握是許多高中教師們頭疼的問(wèn)題。

一、 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)普遍存在教學(xué)模式陳舊的問(wèn)題

在現(xiàn)今，仍有大部分高中學(xué)校在教學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)在先讓學(xué)生們將要學(xué)的單詞通讀一遍。并不具體將其代入語(yǔ)境，而是直接將詞匯提出來(lái)單個(gè)講解，然后讓學(xué)生們記住詞匯旁邊的釋義。

例如，在北師大版英語(yǔ)教材中，有一篇閱讀文章的內(nèi)容是關(guān)于圣誕節(jié)的，因此其中有許多與之相關(guān)的詞匯，比如：snowman、 Father Christmas、 Christmas tree、 presents、 balloon、 Christmas stocking、 decorations、 calendar、 carol service、 pudding、 turkey、 Christmas cake、 stay awake、 put up、 carry on等。教師會(huì)直接給學(xué)生將這些詞匯勾畫出來(lái)之后做單獨(dú)解釋，并不代入全文。并且，由于教師為了檢查學(xué)生是否已經(jīng)記住單詞，會(huì)固定地在教學(xué)完一定的詞匯之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯聽(tīng)寫。于是學(xué)生們就會(huì)為了應(yīng)付聽(tīng)寫，對(duì)詞匯進(jìn)行死記硬背，完全不會(huì)想要探究這些詞匯在實(shí)際的運(yùn)用中是什么樣子的，又該如何應(yīng)用在什么樣的情景中。根本無(wú)法達(dá)到真正學(xué)習(xí)詞匯、記憶詞匯的目的。也因?yàn)檫@樣的原因，學(xué)生們對(duì)詞匯的理解和記憶都不深刻，或許聽(tīng)寫過(guò)幾天之后就已經(jīng)漸漸忘記了，更沒(méi)有辦法運(yùn)用在實(shí)際生活中。

（二） 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)普遍存在學(xué)生不重視詞匯的問(wèn)題

不論對(duì)于哪一種語(yǔ)言來(lái)講，詞匯都是最終構(gòu)成語(yǔ)言的基礎(chǔ)材料。但是在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中，大部分的學(xué)生和教師看重的都是英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法方面，對(duì)詞匯不夠重視。學(xué)生們會(huì)在平日里花費(fèi)大部分的時(shí)間在學(xué)習(xí)語(yǔ)法方面，而對(duì)于詞匯的記憶和背誦常常只針對(duì)于教師要求的那一段時(shí)間，比如即將要聽(tīng)寫了，學(xué)生們才會(huì)開(kāi)始記單詞。另外，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，學(xué)生們對(duì)英文閱讀方面也比較少。導(dǎo)致了學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jī)普遍并不是很高的情況。同時(shí)，也沒(méi)有辦法在實(shí)際生活中運(yùn)用相應(yīng)的詞匯與外國(guó)人進(jìn)行交流。

（三） 學(xué)生對(duì)于學(xué)會(huì)的詞匯復(fù)習(xí)度不夠

在高中的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，往往教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生明明是前一周或者上一個(gè)單元才聽(tīng)寫過(guò)的詞匯，很快就忘記了。假如突擊抽查前幾個(gè)星期的單詞，許多學(xué)生都會(huì)遲疑或者根本就不會(huì)寫了。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯的復(fù)習(xí)度不夠。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生背誦單詞的目的都是為了應(yīng)付考試或者聽(tīng)寫，這種有目的性的記憶效果非常短。一旦目的達(dá)到了，就不會(huì)再對(duì)其進(jìn)行關(guān)注，詞匯沒(méi)有重復(fù)地出現(xiàn)在學(xué)生面前，自然就會(huì)被遺忘。

（四） 教師教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有教學(xué)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候也沒(méi)有學(xué)習(xí)策略

許多教師在教學(xué)的時(shí)候從未想過(guò)使用什么創(chuàng)新的教學(xué)方式或者采用什么有效的教學(xué)策略，只是一味枯燥的為學(xué)生講解、令學(xué)生背誦、聽(tīng)和寫。學(xué)生根本提不起對(duì)英語(yǔ)的興趣，更沒(méi)有想要挖掘詞匯深刻含義的想法。此外，學(xué)生們也因?yàn)槌Ｄ杲邮艿氖莻鹘y(tǒng)的教育方式，因此很難會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，也沒(méi)有一種主動(dòng)意識(shí)想要用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略幫助自己學(xué)習(xí)。導(dǎo)致雖然對(duì)詞匯死記硬背了，但是卻并不知道具體該怎么用，用在哪里，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力。

二、 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題，也衍生出了相應(yīng)的對(duì)策，分別是對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的模式進(jìn)行更新、注意詞匯的基礎(chǔ)教學(xué)、將詞匯代入合適的語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)這三個(gè)方面。而應(yīng)該如何將這三個(gè)方面融合到教學(xué)中，這里以北師大版英語(yǔ)教材第三單元第四課為例進(jìn)行說(shuō)明：《Memories of Christmas》這篇文章的學(xué)習(xí)中，可以掌握到的詞匯有“snowman， Father Christmas， Christmas tree， presents， balloon， Christmas stocking， decorations， calendar， carol service， pudding， turkey， Christmas cake， stay awake， put up， carry on”。

在對(duì)這些單詞進(jìn)行釋義的時(shí)候，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章做分析和逐句理解。建立起“Build up an area of vocabulary related to Christmas.”這樣的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)能夠在學(xué)生已經(jīng)掌握圣誕相關(guān)的詞匯之后，能夠做到以下幾點(diǎn)：1. 對(duì)圣誕節(jié)的回憶進(jìn)行整體閱讀和理解。2. 制定相關(guān)的閱讀策略，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。3. 用課文中已有的詞匯來(lái)描述自己的圣誕節(jié)（或者想要過(guò)什么樣子的圣誕節(jié)）。4. 對(duì)國(guó)外的文化進(jìn)行進(jìn)一步的了解，并在課外對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行搜集。

在對(duì)課文已經(jīng)有了一定理解后，教師應(yīng)該讓學(xué)生們聽(tīng)錄音做題的方式增加對(duì)詞匯和課文的理解和記憶能力，做好復(fù)習(xí)和鞏固的工作，可以設(shè)計(jì)題目為下：

1. Who do you think reads the childrens letters？

A. Father Christmas.

B. Their parents.endprint

C. Nobody.

2. What do you think people do in a carol service？

A. Sing songs.

B. Give presents.

C. Watch a play.

3. What happened on Christmas Eve？

A. The writer stayed awake all night.

B. Someone put presents in his stockings.

C. The writer saw Father Christmas.

4. Why did they laugh？

A. The Christmas carols were happy songs.

B. The songs and hats were funny.

C. The jokes and hats were funny.

5. After lunch， .

A. the adults watched the Queens speech

B. the children made a snowman

C. everybody had more to eat

除此之外，在日常生活中常聽(tīng)到的類似“breath”這樣的詞匯，教師也可以采取其他形式的載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)釋義。例如現(xiàn)在青少年們都會(huì)比較關(guān)注明星、唱片之類，著名歌手王若琳在她的“I LOVE YOU”這一首歌中有句歌詞就是“I can only give my life， and show you all I am， In the breath I breathe”雖然breath多了一個(gè)“e”，但是同樣的詞在不同的語(yǔ)境中代表的性質(zhì)卻是不一樣的，這就涉及到名詞和動(dòng)詞的用法。學(xué)生聽(tīng)教師這樣解釋，學(xué)習(xí)詞匯的興趣一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的效率自然也會(huì)大大提高。

三、 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)方式以及學(xué)生們對(duì)詞匯的重視程度都是非常重要的。除了在課堂上對(duì)詞匯應(yīng)該代入場(chǎng)景進(jìn)行釋義之外，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)詞匯記憶技巧方面的鞏固和復(fù)習(xí)。只有經(jīng)常出現(xiàn)在眼前的詞匯，學(xué)生才最容易記住并且進(jìn)行使用。教師應(yīng)該注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多借鑒一些開(kāi)放的、有效的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷玲.新課程視域下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版），2015，（02）：92-94.

[2]王艷玲.新課程視域下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015，（07）：56-58.endprint