新課改背景下小學語文教師能力淺析

武琳

摘 要：新課程改革對小學語文教師的能力素質(zhì)提出了更高要求，廣大教師在平時的工作中要注重學習提高，能夠從其他教師的經(jīng)驗模式中吸收借鑒，妥善處理課堂中出現(xiàn)的各種問題，強化對學生的啟發(fā)引導，科學運用信息化手段，以及整合資源促進教學工作開展，更好地鍛煉能力、提高水平履職盡責。

關鍵詞：小學語文教師；履職能力；探析

作為一名新時期的小學語文教師，一定要準確定位自己的角色，將履職盡責放在重要位置，強化自身能力素質(zhì)的提升，更好地開展教育工作。本文主要針對小學語文教師應當具備的基本能力進行簡要分析。

一、 小學語文教師應當提高借鑒吸收能力

一個人的力量是有限的，即使是能力水平較高的資深語文教師，仍然需要及時搜集各種信息，從大量的教學成果中提煉和吸收，以不斷完善自身的知識結構，提高能力水平。作為小學語文教師，在平時扎實開展教育教學工作的同時，必須學會抬頭看天，做到眼觀六路耳聽八方，廣泛搜集來自小學語文教育界的經(jīng)驗成果。教師要訂閱和閱讀各種語文教學刊物，定期瀏覽小學語文教學論壇，瀏覽知名學校和著名語文教師的網(wǎng)站、博客，從中學習各種先進的語文教學經(jīng)驗。同時，教師要學會將這些經(jīng)驗成果與自身的語文教學工作結合起來，做到采他山之石為己所用的效果。小學語文教師不僅要能夠善于從眼花繚亂的經(jīng)驗成果中，篩選出對自己的教學工作有幫助的內(nèi)容，而且要能夠?qū)⑵渚A吸收到教學工作之中。這種吸收不是生搬硬套，也不是拿來主義，應當是借鑒精華、實地運用。只有做到這一點，才能夠保證實際教學工作與語文成果經(jīng)驗實現(xiàn)無縫對接。許多有經(jīng)驗的教師在教學工作中，注重站在巨人肩膀上向前看，將別人成功的教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W方法。這不是簡單的拿來主義，而是細致消化吸收之后的有效運用，對快速提升教師的業(yè)務能力至關重要。

二、 小學語文教師應當提高駕馭課堂能力

教師對課堂的教育能力是一項很重要的技能，表現(xiàn)在對課堂出現(xiàn)的各種狀況能夠靈活應對，能夠根據(jù)教學的實際需要創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，能夠滿足不同層次學生的學習需求等等。小學生生性活潑好動，課堂上的靈活程度把握有較大難度，放得過多容易出現(xiàn)場面失控，收得過分又制約了學生學習參與的積極性。因此，小學語文教師應當充分重視對課堂駕馭能力的研究，結合小學生身心特點選擇恰當?shù)慕逃虒W方法，以及課堂機智，充分體現(xiàn)出教師的教學管理智慧。例如下午上課的時候?qū)W生頭腦昏沉沉的，聽課注意力不夠集中，教師可以結合語文教材，補充講述幾個趣味小故事，一下子就可以將學生的注意力集中起來。學生在課堂上出現(xiàn)開小差的時候，教師可以用眼神或者表揚其他學生聽課聽得認真等方法提醒學生注意聽講，還沒有效果的可以臨時提出一個問題，要求開小差的學生回答，將他的思維拉回到課堂之中。課堂上學生自主學習出現(xiàn)障礙、探究活動無法深入的時候，教師可以適時、適度地對學生進行一些難點的點撥，幫助學生順利進入下一步的學習研究等等，有效地駕馭課堂，保證教學效果。當教師能夠有效駕馭語文課堂教學，學生隨著教師的教學節(jié)奏與方法進行同步互動，整個課堂就融為一體，不僅營造了濃厚的氛圍，而且對語文教學成效的提升也將產(chǎn)生積極的推動作用。

三、 小學語文教師應當提高啟發(fā)引導能力

在當前小學語文教學改革進程中，體現(xiàn)學生主體地位是廣大教師的共識。如何在課堂教學中體現(xiàn)學生主體地位，需要充分發(fā)揮教師的啟發(fā)引導作用，讓學生在教師的引導下自主開展學習活動，掌握知識和提高能力。這一方面的工作對教師的教學藝術提出了更高要求，其中最為重要的一點就是提高啟發(fā)引導的能力，能夠循循善誘地對學生進行啟發(fā)，善于抓住要點重點對學生進行啟發(fā)，能夠選準切入點有效引導和啟發(fā)學生。筆者認為，教師在課堂教學中應當深入研究教材，理清文章脈絡，把握其中的知識要點，設計具有啟發(fā)性的問題引導學生逐層深入地進行學習研究。教師的提問啟發(fā)還要一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學生的思維不斷深入，從第一句的啟發(fā)引導到最后完成學習任務，一氣呵成、融會貫通，既要能夠提煉出教學的重點難點，同時也要對學生的興趣激發(fā)、思維深入等方面精準把握，切實發(fā)揮好對學生語文學習的啟發(fā)引導作用。教師在小學語文課堂上對學生進行的啟發(fā)引導，要注意抓住要點和關鍵內(nèi)容，一般性問題交給學生自己去解決，教師對學生的啟發(fā)應當在關鍵之處，要通過這樣的啟發(fā)引導拓展學生思維，達到柳暗花明又一村的效果。長期以往，只要教師啟發(fā)引導得當，學生的語文學習能力與學習成效都將得到充分提高。

四、 小學語文教師應當提高手段運用能力

小學生形象思維能力比較強，教學中，我們應充分把握這一特點，強化教學中的手段運用，賦予語文課堂更加生動形象的活力。小學語文教師在信息化教學手段運用方面，應當積極探索、深入研究，達到得心應手運用的效果。首先，教師要熟練操作運用各種現(xiàn)代化的教學手段，從當初的投影儀到現(xiàn)在的白板多媒體教學設備，都要做到熟練運用。其次，教師要提高自主設計和制作多媒體課件的能力。中青年語文教師都經(jīng)過信息化的系統(tǒng)培訓，對多媒體課件制作的程序與技術沒有障礙，關鍵在于精心設計，將與教學有關的信息整合起來，制作成和教學方案緊密結合的課件，在課堂上有效地運用，可以大大提高教學效果。另外，教師還要注重教學手段運用的科學性研究。在語文教學的什么環(huán)節(jié)運用多媒體手段，運用的概率和頻率是多大，運用中注意點是什么等等，都要細致考慮到位，確保在課堂上能夠達到高效、科學運用的效果。強調(diào)教師對多媒體手段運用能力的培養(yǎng)，不僅在于培訓教師懂得如何操作教學設備，最為重要的是體現(xiàn)創(chuàng)新精神，鼓勵教師自主創(chuàng)作教學課件，將教學方案設計和教學課件制作同步進行，這也是更好地發(fā)揮信息媒體作用的有效路徑。

五、 小學語文教師應當提高心理分析能力

教學工作不同于一般的生產(chǎn)勞動，教師需要通過自己的教育引導，讓教學對象能夠真正深刻領會和有效把握。教師和學生進行雙邊互動的過程中，學生的情感態(tài)度是影響教學成效的重要方面，語文教師要能夠做到洞察學生內(nèi)心，了解學生心里想的是什么，這樣才能夠保證教學工作沿著正確的方向前進。為了實現(xiàn)這樣的目標，教師需要不斷強化心理分析能力方面的訓練，平時要多閱讀教育學和心理學知識，并結合小學生年齡階段的特點，針對性開展研究活動，力爭能夠牢牢把握學生的身心特點，特別是對特殊群體學生的教學，更需要心理疏導與情感的參與。例如面對語文學困生群體，語文教師要能夠細致分析學生語文基礎與學習能力等方面存在的問題，同時還要對學生的實際心理狀態(tài)開展分析，了解他們是否存在自卑自閉心理，在學習活動中處于一種什么樣的狀態(tài)，只有準確分析學困生的心理與思想狀態(tài)，才能夠保證教學工作更具針對性和實效性。再比如，學生在語文學習中容易出現(xiàn)自滿或者畏難心理，無論哪一種心態(tài)都不利于語文教學工作的開展。對此，教師應當強化對這些學生心理的分析，把握他們出現(xiàn)這些心理的原因，從而對癥下藥提高教育引導的效果，糾正學生的心態(tài)，更好地投入到語文學習活動之中。由此可以看出，小學語文教學工作中，教師對學生的觀察與心理分析能力事關教學工作開展順利程度，與教學質(zhì)量息息相關，需要廣大教師引起重視并不斷提高這一方面的能力。

六、 小學語文教師應當提高資源整合能力

小學語文教學工作是一門藝術，也是一個系統(tǒng)工程，僅僅依靠課堂教學中的有限資源和容量，顯然無法有效提高教學的效果。對此，語文教師應當強化資源整合方面的研究，致力于提升自己這一方面的工作能力。例如針對作文學習難的問題，教師要善于整合資源，從身邊的資源入手啟迪、引導學生，幫助學生學會寫作。教師可以指導學生觀察身邊的人和事，觀察周圍的景色，在身臨其境的氛圍中對學生進行寫作技巧的指導，使學生能夠更加直觀地掌握寫作要領。再比如，教師可以指導學生在課外開展與語文學習相關的興趣活動，如寫字、朗讀、演講與口才等興趣小組，對學生提高語文素養(yǎng)都有積極的幫助。教師還可以組織開展一些與語文知識、能力相關的競賽活動，促進學生更加熱愛語文學習等等。

綜上所述，提升語文教師履職能力對教學質(zhì)量影響較大，廣大教師要對照教學工作要求，不斷提升自我，更好地勝任小學語文教學工作。

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