小學數學參與式課堂教學的實踐探析

摘 要：小學教育是我國義務教育的重要部分，其教學模式的轉變直接影響著學生日后的綜合能力水平。數學作為一門知識點關聯性極強的學科。在小學教育中，一直都是教育界關注的重點。如何通過參與式課堂強化小學數學教學質量亦成為眾多教師思考的問題。為此，本文以小學數學為例，對參與式課堂的教師實踐進行論述分析。

關鍵詞：小學；數學；參與式教學

一、 前言

伴隨著社會的不斷發展與教學改革的不斷深入，中國式教育逐漸從傳統的“填鴨式”教育模式向以培養學生綜合能力素養方向過渡。其中，小學數學課程對學生思維能力、提出問題的能力和分析問題的能力均有良好的培養作用。為此，通過科學的教學方法對小學數學進行教學，便成為了小學數學教學人員所關注的重點。這便需要教師要轉變傳統的教學理念，通過樹立以學生為主導的參與式課堂教學模式，進而培養小學生的思維能力和創造力。

二、 小學數學參與式課堂教學的現狀分析

隨著我國新課程教學模式的轉變，小學數學教師逐漸將教學模式的轉變作為提高學生學習成績的重點。此外，鑒于新課標對教學改革所提出的新的發展要求，數學教師不僅局限于提高學生的解題能力，更注重學生在學習數學的過程中是否能夠培養數學思維和數學素養，通過科學的學習方法，大大提高學生對數學學習的自主性和創造性。參與式課堂教學便是我國教育界提出的一次大膽設想，希望能夠通過參與式課堂教學來促進我國小學教育模式的革新與發展。然而，我國教學模式受歷史與教學環境等因素的影響，難以在短時間內完全實現參與式課堂教學，在小學數學教學中，諸多的教師還沒有完全轉變教育觀念與教學模式，在與學生交流的過程中依然處于主導地位，這會讓學生學習的自主性受到限制，長此以往，學生對數學失去了學習興趣。即使教師再對教學模式進行創新也難以引起學生的注意。為此，教師一定要打破自身在傳統數學課堂中的主導地位，通過引導的方式來激發學生學習的熱情，進而讓學生的思維得到擴展，進而促進學生數學思維能力數學素養的提升。

三、 完善小學數學參與式課堂教學質量的有效路徑

（一） 以教師為主導地位向學生為主導地位轉變

在傳統的教學中，小學教師在進行數學教學時，往往以“填鴨式”的說教進行授課，學生只能機械的聽從教師的講解，在課堂上的表達機會很少。而且，在此情況下，學生不僅難以集中聽課的注意力，更容易產生對數學學習的厭煩情緒，讓學生學習的主動性和積極性遭到了破壞。眾所周知，數學是一門知識點關聯性極強的學科，小學數學是數學這門學科的基礎階段，若在數學學習的基礎階段沒有形成牢固的基礎，那便會對學生日后的初高中數學學習成績造成巨大的影響。小學生的自控能力較差，為此，必須通過轉變教師的主導地位來提高小學生的學習熱情，以此來促進小學生數學學習成績的提高。

教學模式轉變以學生為主導地位是提高學習成績的基礎，例如，教師在進行《多邊形面積》這一章節時，教師不要先對學生進行公式的講解，這樣容易扼殺學生的自主思維能力。在講解之前，教師先對學生們進行提問，通過提問的方式來讓學生們回憶以往規則圖形的面積求法，如三角形、平行四邊形、正方形和長方形等面積公式。然后給學生們一定的時間，讓學生進行相互討論，讓學生通過思維的碰撞將自己的想法和觀點說出來。這樣，學生在激烈的討論中便會提高整堂課的學習氛圍，在熱情高漲的課堂環境下，不僅能夠避免學生“溜號”，還能激起學生學習的積極性和主動性。在這個過程中，教師更多的是采用引導的方式來讓學生得出正確的答案，突出學生的參與性和主導性地位。

（二） 以培養學生學習數學的積極性為關鍵

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，擁有良好的學習興趣是提高學習成績的“良師”，為此，要積極培養學生學習數學的興趣，唯有如此，才能從根本上培養學生對數學建立起學習的主動性和積極性。參與式課堂旨在通過加強在課堂中的參與性，進而培養學生的學習興趣。在這個過程中，教師要嚴格把握好“度”，才能得到令人滿意的課堂質量。

1. 通過現實生活進行培養

在小學的數學教材中，很多的教學案例都來源于生活，具有極強的生動性。為了能夠更加深刻增加學生對數學學習的興趣。教師在課堂教學中，亦要讓氣氛更加生活化，進而讓學生在熟悉的環境中發揮各自的數學思維，主動的參與到數學教學的活動中去。

在進行《垂直和平行》這一章節時，教師為了能夠讓學生在參與的過程中提高學習的積極性，就要讓知識點充分與現實生活聯系在一起。在傳統的垂直和平行這一章節教學中，大多數教師是以理論進行簡述，然后通過教材與黑板的板書進行習題的講解。如此生澀的教學理論與教學方式容易引起學生的抵觸。而通過參與式課堂的教學模式，教師可以在理論講解前先進行舉例和提問。例如：“同學們看，在我們的教室中，有哪些線是平行的呀？誰能說出來？”同學A：“天花板和墻壁的夾角線與地面和墻壁的夾角線是平行的”、同學B：“墻壁的夾角線與黑板的兩邊是平行的”。學生通過對教室中的實物進行平行線的查找，便能學會將生活的事務與現象進行聯系，從而有利于開放學生的數學思維和數感，在理論與實踐結合的過程中促進學生學習興趣的迸發。

2. 通過創設教學情境進行培養

實際上，創設教學情境的教學方式并非新型的教學模式。在傳統的教學模式中，情境創設的教學亦經常用到，然而卻收效甚微。這是因為傳統的教學中，教師對情境教學沒有真正地發揮其情境創設的作用，情境教學過于追求流程化，讓教學質量難以達到標準。為了改變這一現狀，教師要科學化、規范化情境創設教學方法。

在進行《空間與圖形》這一章節的講解時，教師要積極引用新媒體教學用具，通過多媒體教室進行教學。在授課之前，教師先對所要教授空間與圖形理論進行闡述，由于數學理論較為抽象難懂，學生難以領會教師表述。此時，教師可以借助PPT，將事先所做好的空間圖形投影到大屏幕上，通過更直觀的圖形放映，能夠充分的調動起學生學習的積極性和自主性。實際上，數學學科的生澀難懂是造成小學生抵觸情緒產生的重要原因。通過PPT將各種圖形通過動態視頻和立體平面圖形向學生進行展示，讓空間與圖形更直觀的呈現在學生面前，便能夠將抽象概念立體化，進而有效的降低學生對數學學習的抵觸心理。此外，小學生對教師的所下的要求執行性較強，為此，教師可以在《統計》這一章節的教學中，將學生分成若干個小組，讓學生對各自家庭的水表進行統計，并作出相應的表格，通過規范的表格作出詳細的數據統計圖。通過這種社會實踐，能夠加強學生對數學重要性的認識，進而提高數學學習的主動性。endprint

（三） 轉變教師對學生的評價方式

在傳統的教學評價體系中，多數是教師對學生進行評價，在這種評價體系中，學生只能夠被動地接受教師的點播。學生的個人想法與意見得不到發表，學生在評價的過程中參與度較低，會無形中形成一種“不平等感”。為此，在參與式課堂教學中，必須要轉變單一的教師評價體系，讓學生亦能夠積極地參與進來，讓學生實現自評與他評，在評價的過程中發現彼此的不足。

例如，教師可以對學生布置一定的數學作業，在第二天的課堂中將學生分成兩兩一組，讓學生對同組同學的作業做出評價與自評，在這種評價體系中，學生擁有了更多的參與性，在對他人進行評價的過程中，學生會形成一種責任感。幫其他同學批改作業時會更加認真，同時亦能夠對其他人出現的錯誤牢記在心，避免自己日后犯同樣的錯誤。讓學生自評與互評，并不意味著教師要袖手旁觀，相反的，教師必須通過積極的引導，進而讓學生能夠產生準確性、規范性的評價，唯有如此才能真正將參與式教學的作用發揮出實際效用。

四、 結語

綜上所述，小學數學參與式教學課堂旨在通過對傳統教師在課堂中主導性的轉變，通過多種方式的疊加讓學生能夠產生對數學學習的主動性和積極性。在數學教學中，讓學生自身處于主導地位。此外，教師還要建立良好的評價制度，根據每個學生的不同情況，針對性地做出評價，同學與同學之間亦要進行評價，進而在評價中發現彼此的問題并加以解決。通過數學學習興趣的提高，讓學生迸發出學習數學的熱情，進而提高小學數學的教學效率。

參考文獻：

[1]賀粵湘.初中數學參與式課堂教學有效性策略研究[J].科教文匯（下旬刊），2014，03（03）：147-148.

[2]劉學彩.小學數學參與式課堂教學的實踐與策略[J].課程教育研究，2015，01（29）：160.

[3]羅元國.針對小學數學教學中參與式課堂教學的淺析[J].知音勵志，2016，05（06）：137.

[4]周蒙.小學數學參與式課堂教學行為的實踐思考[J].學子（理論版），2016，02（21）：50.

[5]楊日前.小學數學“參與式”課堂教學的實踐思考[J].西部素質教育，2016，01（03）：116.

[6]王春杰，朱莉莉.參與式課堂教學設計和教學反思[J].河南教育（高教），2016，11（02）：91-92.

[7]陳淑萍.小學英語“主體參與式”課堂教學活動的設計與實踐[J].現代閱讀（教育版），2013，12（22）：200.

作者簡介：李吉星（1960.3-），男，河北滄州人，大專學歷，中小學一級教師，河北省優秀教師，研究方向：教育教學管理和小學數學教學.endprint