創業學習、創業警覺性與農民創業機會識別

張秀娥+徐雪嬌

內容提要：推動農民創業是解決“三農”問題的重要措施，而創業學習有助于提升農民創業者創業機會識別概率。本文根據創業機會識別理論構建創業學習、創業警覺性與農民創業機會識別的中介效應模型，通過收集六省農民創業者的問卷調查數據，采用SPSS和AMOS軟件實證分析創業學習、創業警覺性與農民創業機會識別的關系。結果表明：創業學習及各維度對農民創業機會識別具有正向影響，創業學習及各維度對創業警覺性具有顯著的正向影響，創業警覺性及各維度對農民創業機會識別具有正向影響，創業警覺性在創業學習與農民創業機會識別之間起部分中介作用。本文的研究結果有利于提升農民創業創業者機會識別能力，推動我國農村創新創業型經濟發展。

關鍵詞：農民創業；創業學習；創業警覺性；創業機會識別

中圖分類號：F270文獻標識碼：A文章編號：1001-148X（2017）11-0178-09

一、引言

近年來，我國政府對農民創業予以高度重視，將促進農民創業作為解決“三農”問題的重要措施，一系列促進農民創業的政策大幅度提升了全國農民創業的氛圍，有效改善了農民創業的環境，促進了農村經濟的發展。在復雜的環境中，創業者準確識別創業機會尤為重要，然而，對于知識水平有限的農民創業者而言，識別創業機會并成功踐行創業活動仍面臨較大挑戰。為什么有些農民創業者能夠識別創業機會，而有些農民創業者卻不能？怎樣提升農民創業者的機會識別能力？值得我們深入探討。

關于創業機會識別的影響因素理論研究較為深入，其中包括先前經驗、創業警覺、社會資本和個人認知特征等[1-2]。在創業機會識別過程中，具備一定的創業警覺性是必要條件之一[3]。要提升創業者的警覺性，僅僅依靠其自身的經驗和能力是不夠的，創業者必須不斷進行知識的積累和學習[4]，不斷進行創業學習對于創業活動順利進行起著關鍵性作用。只有通過創業學習，創業者才能在不斷變化的環境中，對創業活動過程中面臨的問題進行不斷思考[5]，帶動創業者警覺性的提升，進而提升機會識別和資源獲取的能力[6]。

通過相關文獻梳理，創業機會識別可以通過“創業學習-創業警覺性-創業機會識別”這一路徑而實現，但是，對于農民創業機會及創業機會識別的研究尚不多見[7]。而且對于農民創業機會識別的研究存在以下不足：第一，多數采用定性研究方法，實證研究較為匱乏；第二，實證研究只關注農民創業者的先驗知識、社會資本對于農民創業機會識別的影響[8]，缺乏對創業學習和創業警覺性作用的研究。第三，少數學者雖然注意到創業警覺性對于其創業識別的重要作用[9]，但只將農民創業者創業警覺性的來源歸于其自身的先前經驗和社會資本等，并未充分考慮到創業學習這一重要前因變量。鑒于此，本文將農民創業者作為研究對象，在收集和分析數據基礎上，考察農民創業機會識別的前因變量，探討創業學習對農民創業機會識別的作用機理，并引入創業警覺性作為中介變量，構建“創業學習-創業警覺性-農民創業機會識別”關系模型，旨在揭示從創業學習到農民創業機會識別的轉化路徑，以及創業警覺性的中介作用。

二、理論基礎與研究假設

（一）創業學習

創業者需要對其創業的經驗進行總結和反思，提升構建創業網絡的能力，獲取創業環境中的資源，吸引優秀人才加入創業團隊，這就要求創業者不斷進行學習。通過進行創業學習，創業者可以快速適應創業環境的變化，進而識別出創業環境中的機會和威脅[10]。創業者不僅需要對自身創業成功的經歷和經驗進行總結，還要吸取以往創業失敗教訓[4]。本質上，創業學習是不斷開發和積累創業知識并增強創業者信心的持續過程，所有形式的創業學習都要經歷“學習-錯誤-學習”的過程，創業者需要在不斷學習中檢驗并糾正其在創業過程中出現的錯誤[11]。創業者通過創業學習不斷獲取新知識，并在創業決策中對這些新知識進行合理運用[12]。可以說，這是創業者對創業知識的獲取、積累和創造的過程。在學習的過程中，創業者的創業經驗不斷轉化為學習結果，為解決創業過程中面臨的問題提供知識積累[13]。堅持創業學習意味著創業者以動態視角來分析創業過程中存在的問題[14]。Lumpkin和Lichtenstein（2005）提出，行為學習、認知學習和實踐學習是創業學習的重要構成部分[15]。單標安和蔡莉（2014）將創業學習劃分為經驗學習、認知學習和實踐學習三個維度[16]。

總之，創業學習是創造知識的持續動態的過程還是獲取創業知識的途徑并未達成一致。雖然對創業學習內涵的理解存在分歧，但是學者普遍認為創業知識是創業學習的結果。本文認為，創業學習是指創業者為提升其運營和管理新企業的能力，以及快速識別復雜的創業環境中的創業機會而進行的學習，創業學習貫穿于創業活動的全過程。

（二）創業警覺性

創業警覺性是一種能力，具備此能力的創業者可以輕易辨識被忽略的機會而無須進行刻意的機會搜索，進而形成對創業企業未來發展想象的動機傾向。這種動機源于特定創業者對于創業環境的獨特知識。在復雜的創業環境中，創業者基于其獨特的靈敏感知力，對創業相關因素進行精確判斷，從而識別其中的創業機會[17]。學術界對創業警覺性的定義并尚未達成一致意見。一種觀點認為，創業警覺性是一種對創業信息的特殊感知能力和對該信息持續關注的傾向，這些創業信息通常包括客戶信息、市場信息、創業資源信息以及所在行業新的發展動向等信息[18]。另一種觀點認為，創業警覺性是一種心智模式，通過這種模式，創業者對搜集到的創業信息進行加工處理，并形成對創業環境的合理和準確推斷。還有學者認為，創業警覺性是創業者在創業過程中，對特定行為或事件等信息的察覺能力的具體體現。Yu（ 2001）在研究中指出，創業警覺性不僅包括對新機會的警覺，還包括對別人已發現的機會的警覺[19]。基于先前學者觀點，本研究將創業警覺性定義為創業者在創業環境各因素變動的過程中，充分結合搜集到的創業信息，對市場供需狀況等創業相關要素的認知能力。endprint

關于創業警覺性的維度，有學者認為應從開放警覺性和閱讀警覺性來劃分創業警覺性的維度，但其結論被Buseniz（1996）證實不成立。楊玲（2013）基于中國情境和相關研究，從感知、思維和反應三個方面研究創業警覺性[20]，將創業警覺性劃分為感知警覺性、思維警覺性反應警覺性。感知警覺性與創業者收集到的創業信息數量與種類、創業者信息搜索能力息息相關，它強調創業者獲取創業信息（包括有形信息與無形信息）的心智模式；思維警覺性是創業者對所擁有的各類創業信息進行加工、重組、整合的能力；反應警覺性是創業者在對創業信息加工重組后，對其持有的態度與采取的行為方式。

（三）農民創業機會識別

創業機會嵌入于創業環境中，機會是客觀存在的，任何創業者都具備等同的發現幾率[21]。值得注意的是，具備更多敏感度的創業者更易辨識創業機會。創業機會識別是創業者對其所處的復雜環境中的機會進行感知并概念化的過程，旨在實現價值增值。創業機會識別的效果往往體現在創業者開創新企業、新產品以及新服務的數量與效率上[22]。創業機會識的形成是一個過程，隨著創業者從事的活動的不同，這個過程會呈現多個階段，而機會的發現和識別是最為主要的階段[15]。有學者認為，個體在識別機會過程中對市場趨勢的產生特定認知，將現有資源與需求進行匹配，進而創造新產品與服務以滿足這種匹配。創業者在復雜的創業環境和眾多創業信息中不斷進行機會搜尋、辨識與評價[23]。也有學者認為，機會識別的本質是創業者的感知，創業者感知到創業機會，進而創建新企業。通常體現在創業者對現有業務潛在利潤增長的可能性的感知[24]。也可以將創業機會識別理解為一種商業概念，創業者根據外部環境變化對商機存在與否的合理判斷，即創業者對當前產品或服務的潛在增值空間的一種感知[15]。有學者認為，理解創業機會識別構念的內涵，不能忽視盈利性和可行性兩個基于認知圖式的特征[25]。其中，盈利性識別強調創業機會識別的新穎性、潛在性和持續性特征，而可行性識別強調創業機會識別的實踐性、獨立性和可取性特征[26]。

綜上，本研究認為農民創業機會識別是農民創業者對創業資源、創業信息、行業動態等創業關鍵要素的感知，通過這種感知，農民創業者得以發現新的產品、服務和市場趨勢，進而促進創業企業價值的提升。

（四）創業學習與農民創業機會識別

在創業過程中堅持創業知識的積累與學習，有助于提升創業者對創業機會識別的概率[27]。通過積累創業經驗和學習，創業者會追求有市場潛力和價值的機會。不斷進行學習也是創業者提升自身能力的重要途徑，這其中也包括機會識別能力。識別和開發創業機會，要求創業者必須不斷獲取信息，積累知識并對知識進行轉化[22]。創業機會的識別與開發過程與創業者動態學習的過程密不可分[28]。要將先前的創業經驗轉化為知識，創業者需要不斷學習以獲取信息，這些信息有利于創業者識別潛在的機會[4]。創業學習促使創業者將創業信息與先前經驗進行結合，并提煉成為自身經驗[22]，進而從過往的經驗中提取知識以豐富自身的知識體系，以將其運用到識別機會的過程中[12]。在創業機會識別的初期階段，創業學習的作用更為明顯。經驗學習、認知學習和實踐學習是創業學習的主要方式，由于創業環境具有復雜性和動態性特征，創業者基于對其自身成功與失敗經驗的總結而實現的知識積累，對其識別環境中的機會具有重要作用[29]。認知學習往往涉及創業者在觀察其他創業者的過程中而實現的知識積累，在不斷觀察和模仿過程中，創業者的機會識別的概率得到提升[30]。此外，創業者在創業實踐中所獲得的感悟與理解，必然會應用到包括機會識別在內的創業活動中。通常而言，正規的教育是積累創業知識的重要方式，但是，農村地區相對于城市而言信息渠道比較單一，農民創業者接受教育程度普遍不高，能夠有效識別出創業機會較少，這就要求農民創業者必須提升創業學習的自主性，通過創業學習積累知識，以提升其識別創業機會的概率。因此，本文提出以下假設：

H1：創業學習對農民創業機會識別具有正向影響作用。

H1a：經驗學習對農民創業機會識別具有正向影響作用。

H1b：認知學習對農民創業機會識別具有正向影響作用。

H1c：實踐學習對農民創業機會識別具有正向影響作用。

（五）創業學習與創業警覺性

創業者面臨的環境復雜多樣，在創業的過程中，創業者必然會面臨各種復雜的問題，不斷進行學習有利于對創業經驗進行積累，提升創業者自身所具備的創業知識，這使得其在創業過程中對復雜多變的環境保持較高的警覺性[19]。創業的成功得益于創業者自身具備的能力，其中也包括對環境的警覺能力。這些能力對于大多數創業者而言都不是先前擁有的，而是在持續學習中獲得[31]。創業者必須注重提升自身對于市場變動的敏感性。一般而言，創業者對企業戰略問題進行思考，對企業發展中面臨的新問題的解決方案進行學習，會提升其對環境中可能出現的機會或潛在威脅的警覺能力[32]。創業學習是一個動態的過程，對創業者的警覺性的提升非常重要。創業者對于經驗總結與知識積累而進行的學習可以增進其對外部環境的警覺[33]。通過創業學習，創業者會不斷關注市場動態及行業內標桿企業，在學習中積累的創業知識也有助于創業者認知能力的提升，進而促進創業警覺性的提高。創業者在創業實踐中不斷進行知識積累，這些知識使他們面對創業過程中的各類問題與環境過程中更加警覺，進而使其對于商機和市場動態的警覺性可以得到提升，創業警覺性的影響因素較多，但創業學習是其重要前因變量，創業者對創業信息的敏感性和洞察力在不斷學習中得到不斷提升。創業者通過對自身經驗進行反思，可以獲取產品、社會網絡、商業技能等創業知識，這可以提升其對環境的敏感性，進而使其創業活動更具有優勢。創業者在從事創業活動中需要觀察其他創業者的行為和實踐以獲取創業知識，這種認知學習在中國情境下是相對廉價的，為創業者對潛在機會洞察力的提升提供空間，從而促進創業的成功[34]。此外，創業者在創業實踐中不斷對已有的創業知識進行彌補和糾正，也可以提升其對復雜的創業環境的警覺。因此，本文提出以下假設：endprint

H2：創業學習對創業警覺性具有正向影響作用。

H2a：經驗學習對創業警覺性具有正向影響作用。

H2b：認知學習對創業警覺性具有正向影響作用。

H2c：實踐學習與對創業警覺性具有正向影響作用。

（六）創業警覺性與農民創業機會識別

創業是創業者尋找商機并依靠資源與團隊利用商機的過程，只有具有高度創業警覺性的個體才可能識別更多有價值的機會。創業者對于環境和機會的警覺受到創業環境和個人因素等多方面的影響。不同創業者的警覺能力各有不同，相對于警覺性較低的創業者，具備較高警覺性的創業者識別創業機會的數量和質量更高。可以說，創業警覺性是創業機會識別的重要充分條件，而非必要條件[35]。創業警覺性與創業機會識別高度相關，前者對后者具有重要影響，且這種影響是積極的[36]。若創業者的創業警覺性較高，其創業機會識別能力通常較高[37]。也就是說，創業警覺性在很大程度上促進了創業者對創業機會的識別[38]。如果沒有創業警覺性，創業者對創業過程中的風險和機會缺乏警惕，對創業機會的識別便不會順利，難以取得創業成功。Valliere（ 2013）在決策理論和圖式理論的基礎上，對創業機會識別的權變變量進行豐富和拓展，對創業警覺性對創業機會識別形成過程中的獨特作用予以肯定[39]。創業者對于創業環境中顯性或隱性的商業信息的感知是其進行機會識別的主要來源。創業者基于自身認知能力和思維方式對所獲得的信息和資源進行加工和整合，可以有效提升機會識別的可能性。反應警覺性決定了創業者對于信息和資源的態度，直接影響到其機會識別過程。對于農民創業者這一特殊群體而言，要進行創業活動，創建企業并促使創業企業可持續發展，就必須識別創業機會，較高的創業警覺性是保證農民創業者進行創業機會識別的重要因素[9]。從已有文獻中來看，一些學者在理論上對創業警覺性對農民創業機會識別的作用予以關注，但并未展開相應的實證研究。具備一定的警覺性對處于農村的農民創業者而言至關重要，只有具備警覺性，農民創業者才能在國家農業政策和農村經濟發展環境中迅速識別出創業機會。因此，本文提出以下假設：

H3：創業警覺性對農民創業機會識別具有正向影響作用。

H3a：感知警覺性對農民創業機會識別具有正向影響作用。

H3b：思維警覺性對農民創業機會識別具有正向影響作用。

H3c：反應警覺性對農民創業機會識別具有正向影響作用。

（七）“創業學習-創業警覺性-農民創業機會識別”中介效應模型構建

作為多種因素綜合作用的過程，創業機會識別是創業活動的重要前提。尤其是對農民創業者這一特殊群體而言，對創業機會進行準確識別顯得尤為重要。Ardichvili（2003）構建了創業機會識別理論分析框架，在框架中明確提出創業警覺性是創業者準確進行機會識別的重要條件之一，但是他并沒有運用一定數據在實證上予以驗證[35]。Tang等（2012）從瀏覽與搜尋、組合與聯想、評價與判別出發研究創業警覺性并構建模型，進而驗證了創業者對于經驗總結與知識積累而進行的學習對于創業警覺性具有重要作用。先前學者對于“創業警覺性-創業機會識別”和“創業學習-創業警覺性”之間關系的研究證明，創業警覺性對于創業者進行機會識別具有重要影響，而創業警覺性可以通過創業學習而得到提升。即，在創業學習、創業警覺性與創業機會識別之間極有可能存在一定邏輯關系，但學者們鮮少對三者之間的作用機理進行解析，對于農民創業者這一特殊群體的研究更是少之又少。雖然現有文獻對三者之間的關系缺乏實證研究，但是從已有文獻分析中可以推測三者之間是緊密相連的。農民創業者可以通過不斷學習提升其對于創業信息的敏感性和警覺性，進而使其迅速發現在復雜的信息中所隱藏的商業機會。因此，本文提出以下假設：

假設H4：創業警覺性在創業學習與農民創業機會識別之間具有中介作用。

由于創業學習與創業警覺性都對農民創業機會識別具有重要影響，同時創業學習可以有效提升創業警覺性，本文以創業警覺性作為中介變量，構建“創業學習-創業警覺性-農民創業機會識別”關系模型，如圖1所示。

三、研究方法

（一）樣本和數據收集

本研究將農民創業者為研究對象，對吉林省、遼寧省、山東省、河南省、安徽省和江蘇省的農民創業者進行調查，具體包括網絡調查和實地調查兩種方式。在正式進行調研之前，先對吉林省的部分農民創業者進行預調研，以在形成最終的調查問卷之前對題項進行修正。為防止受訪者個人因素對于調研結果的影響，所有受訪者均以匿名方式填寫本問卷，在確保受訪者所填信息的真實性的基礎上對其信息進行嚴格保密，問卷于2016年10月發放，于2017年1月回收。共發放問卷530份，回收問卷496份，剔除無效問卷28份，共回收有效問卷468份，問卷的有效回收率為88.3%。對樣本的描述性統計分析結果如表1所示。數據顯示，農民創業者以男性居多，這可能是由于男性愿意從事創業活動以挑戰自己，同時，農民創業者普遍集中在25歲到35歲，這說明年輕的農民更易于接受新思想、敢于創新，且具備一定學習的精力和能力，同時，值得注意的是，農民創業者的受教育程度普遍不高，這對其進行創業機會識別具有一定阻礙。

（二）變量度量

為確保量表的信度和效度，本研究采用國內外創業領域學者開發的成熟量表。創業學習量表借鑒單標安、蔡莉（2014）的研究，從經驗學習、認知學習和實踐學習三個維度進行測量，具體包括12個題項，如“本企業持續不斷地反思之前失敗的行為”、“本企業常與行業內專業人員進行溝通與交流”等。創業學習量表的Cronbachs α值為0.876。創業警覺性量表采用苗青（2009）的研究，從感知警覺性、思維警覺性和反應警覺性三個維度進行測量，包括13個題項，如“我總是嘗試發現日常生活中的商業信息”、“我能夠發現他人忽略的要點”等。創業警覺性量表的Cronbachs α值為0.780。創業機會識別量表借鑒Bhave（1994）和Medin（1989）的研究，從創業機會可行性識別和創業機會可盈利性識別兩個維度進行測量，包括7個題項，如“我所識別出的創業機會可操作性很強”、“我所識別的創業機會帶來的產品或服務能夠為企業帶來較高的收益和回報”等。創業機會識別量表的Cronbachs α值為0.973。本研究采用李克特五點計分方式對以上題項進行測量，所有被調查者根據自身創業過程的實際情況進行選擇，為最大限度避免偏差，本研究將性別、年齡和受教育程度確定為控制變量。endprint

四、實證分析結果

（一）信度與效度分析

本研究將Cronbachs α值作為測量創業學習、創業警覺性和創業機會識別三個量表信度的判斷標準，并運用SPSS19.0對信度進行檢驗。信度檢驗結果如表2所示。從結果中可以發現，本研究所采用的量表Cronbachs α值均在0.7以上，同時，在刪除任意題項后并不能使得Cronbachs α值顯著提高。此外，顯示的KMO值中可見，三個變量的KMO值均高于0.7，這說明量表的整體信度較高，且具備良好的內部一致性。

本研究在調查過程中采用國內外學者開發的成熟量表，并于正式調研之前在吉林省進行預調研，為保證調查問卷的可靠性和準確性，在預調研的過程中對題項進行反復修正，并在收集數據后，對樣本進行因子分析，從表3中可見，本研究所涉及的三個變量AVE均在0.5以上，且多數因子載荷在0.7以上，這說明其具有較好的聚合效度。同時，利用AMOS17.0對三個變量進行驗證性因子分析，檢驗創業學習、創業警覺性和創業機會識別的判別效度，檢驗結果如表3所示。結果顯示，本研究模型具有較好的擬合度（χ2/df=2.25，RMSEA=0.05），這表明該中介效應模型的判別效度較好。

（二）共同方法偏差檢驗

在進行正式調研之前，調查問卷已經得到反復修正，但由于對于農民創業者的調查環境可能具有同一性，同時，在數據來源上也可能出現此種情況，并不能完全排除本問卷存在共同方法偏差的可能性。對于這一問題，本研究采用Harman單因素檢驗的方法進行分析。本研究對問卷中涉及變量的全部題項進行探索性因子分析，在未旋轉的情況下，結果顯示，問卷中的全部題項自動聚合成3個特征值大于1的因子，累計方差貢獻率也在結果中顯示，為60.076%。分析結果顯示，第一特征根的值為6.737，方差貢獻率為28.354%，所占比例在總解釋變量的一半以下。通過對共線性進行檢驗，結果顯示，方差膨脹系數VIF值均在2以下，同時，變量間的容忍度均在0.6以上，這說明本研究并未嚴重受到共同方法偏差和共線性的影響。

（三）假設檢驗

1.相關分析

創業學習、創業警覺性和創業機會識別的相關系數在表3中顯示。從結果中可以看出，年齡（β=0.07）和性別（β=0.05）與創業學習并不存在顯著的相關關系，而受教育程度（β=0.43，p<0.01）與創業學習顯著相關，這說明不同教育背景的農民創業者在創業學習上存在顯著差異。此外，結果顯示，創業學習及其維度、創業警覺性及其維度、農民創業機會識別及其維度之間存在顯著的正相關關系，為進一步探究以上三個變量之間的相關程度，本研究將對創業學習、創業警覺性以及創業機會識別三個變量進行回歸分析，以對假設進行檢驗。

2.回歸分析

為進一步檢驗本文所提出的假設，本研究構建13個回歸模型。將性別、年齡和受教育程度作為控制變量加入回歸模型。創業學習與創業機會識別的回歸結果見表4中的Model1、Model2、Model3和Model4。創業學習有效解釋13.7%的農民創業機會識別變異，且二者正相關關系顯著（β=0.598，p<0.01），經驗學習（β=0.514，p<0.01）、認知學習（β=0.631，p<0.01）和實踐學習（β=0.479，p<0.01）對農民創業機會識別具有正向影響，因此，本研究的假設H1及其子假設H1a、H1b、H1c成立。

創業學習與創業警覺性的回歸結果如表5所示，從Model5、Model6、Model7和Model8中可以看出創業學習及其維度對創業警覺性的影響得到了驗證，創業學習有效解釋17.9%的創業警覺性變異，創業學習與創業警覺性存在顯著正相關關（β=0.626，p<0.01）。此外，經驗學習（β=0.713，p<0.01）、認知學習（β=0.437，p<0.01）和實踐學習（β=0.525，p<0.01）對創業警覺性具有正向影響，因此，本研究的假設H2及其子假設H2a、H2b、H2c成立。

創業警覺性與創業機會識別的回歸結果見表6中的Model9、Model10、Model11和Model12。結果顯示，創業警覺性有效解釋22.3%的創業機會識別變異，且二者正相關關系顯著（β=0.462，p<0.01）。此外，感知警覺性（β=0.483，p<0.01）、思維警覺性（β=0.437，p<0.01）和反應警覺性（β=0.425，p<0.01）對創業警覺性具有正向影響，因此，本研究的假設H3及其子假設H3a、H3b、H3c成立。

表7中顯示本文中介效應模型中的中介效應驗證結果。Model13將創業學習與創業警覺性同時作為自變量與創業機會識別進行回歸分析，結果顯示，創業學習對于農民創業機會識別的正向作用顯著，但是回歸系數卻降低了（從0.598降低到0.289），影響效果明顯減弱，這說明創業警覺性在創業學習與農民創業機會識別中起到部分中介作用，假設H4成立。

五、研究結論與啟示

本文構建農民創業機會識別形成機制的中介效用模型，利用多個省份的農民創業者的調查數據，分析創業學習和創業警覺性對農民創業機會識別的影響，得出以下結論：第一，創業學習及各維度對農民創業機會識別具有正向影響。回歸結果顯示，創業學習對農民創業機會識別具有顯著的正向影響，這與Holcomb（2009）的研究所得出的結論一致。同時，相對于認知學習和經驗學習，實踐學習對于農民創業機會識別的正向作用更顯著，這表明創業實踐是創業機會識別的重要路徑，通過在創業實踐中不斷學習，農民創業者更易于識別出創業機會。第二，創業學習及各維度對創業警覺性具有顯著的正向影響，這與Tang（2008）的研究結論一致。不斷進行創業學習可以大幅度提升農民創業者的創業警覺能力，增強其對復雜多變的創業環境的警覺。這種創業警覺性并不可能完全由先天形成，可以通過不斷學習而獲得。第三，創業警覺性及各維度對農民創業機會識別具有正向影響。這與Baron（2006）的研究結論一致。這也說明，高度的創業警覺性可以增加其識別創業機會的數量和質量，是影響農民創業者識別創業機會的重要因素。要成功識別創業機會，農民創業者必須在其創業過程中注重自身創業警覺能力的培養。第四，創業警覺性在創業學習與農民創業機會識別之間起部分中介作用。這能夠解析創業學習對農民創業機會識別影響的具體路徑。相對于其他類別的創業者，由于農民創業者自身知識水平和受教育程度普遍不高，其對創業機會的識別能力普遍較低。農民創業者可以通過不斷學習，不斷提升自身對于創業知識的積累，促進自身創業警覺性的提升，進而提升其所識別的創業機會的數量與質量，這對我國農民創業者創業成功率的提升具有促進作用。endprint

結論對政府制定促進農民創業政策，提升農民創業者的創業機會識別能力具有重要啟示：第一，要加大對農民創業學習的支持力度。充分借助互聯網技術，為農民提供創業學習平臺，拓展農民創業者學習渠道，使其快速積累創業知識。同時，要加大對農民創業者的培訓力度，對從事創業的農民或有意從事創業的農民進行培訓，提升其認知水平和創業警覺性，進而提升其有效識別創業機會的能力。第二，鼓勵取得一定成績的農民創業者擔任創業導師，建立創業導師制，提升農民創業者的感性認識，提高其創業警覺性和創業機會識別能力。第三，提升農民創業者創業學習的自主性。農民創業者要加強創業知識學習，提高應對創業環境變化的警覺能力，從而提升其創業機會識別的數量和質量。第四，對有意從事創業活動卻沒有創業的農民，可以先選擇自身感興趣的領域就業，在實踐過程提升自身識別機會的能力，為日后開展創業做儲備。

參考文獻：

[1] D.Ucbasaran，P.Westh，M.Wright. The extent and nature of opportunity identification by experienced entrepreneurs [J]. Journal of Business Venturing， 2009，24（2）：99-115.

[2] 張玉利，楊俊，任兵.社會資本、先前經驗與創業機會——一個交互效應模型及其啟示[J]. 管理世界， 2008，12（7）：91-102.

[3] A.Ardchvili.R.Cardozo，S.Ray.A theory of entrepreneurial opportunityidentification and development[J].Journal of Business Venturing， 2003，18（1）：105-123.

[4] Minniti M，Bygrave W.A dynamic model of entrepreneurial learning [J]. Entrepreneurship Theory and Practice，2001，25（3）：5-16.

[5] 張秀娥，邢鷗.新型城鎮化背景下新生代農民工返鄉創業體制機制建構[J].理論探討，2015（3）：79-82.

[6] Man T W Y.Exploring the behavioral patterns of entrepreneurial learning： A competency approach[J].Education Training，2006，48（5）：309-321.

[7] 孫紅霞，孫梁，李美青.農民創業研究前沿探析與我國轉型時期研究框架構建[J]. 外國經濟與管理，2010，32（6）：31-37.

[8] 郭紅東，丁高潔. 社會資本、先驗知識與農民創業機會識別[J]. 華南農業大學學報：社會科學版，2012， 11（3）：78-85.

[9] 郭紅東，周慧珺.先前經驗、創業警覺性與農民創業機會識別——一個中介效應模型及其啟示[J].浙江大學學報：人文社會科學版，2013，4（4）：17-27.

[10]王明杰.主要發達國家城市創新創業生態體系建設比較研究——以德國、美國、英國、法國為例[J].行政論壇，2016（2）：99-104.

[11]Petkova， A. P. A theory of entrepreneurial learning from performance Errors [J].International Entrepreneurship Management Journal， 2009，5（4）：345-367.

[12]Holcomb， T. R. Ireland， R. D. Holmes Jr.， R. M. Hitt，M. A. Architecture of entrepreneurial learning： Exploring the link among heuristics， knowledge， and action [J]. Entrepreneurship Theory and Practice， 2009，33（1）：167-192.

[13]Man T W Y.Developing a behaviour-centred model of entrepreneurial learning [J]. Journal of Small Business and Enterprise Development，2012，19（3）：549-566.

[14]蔡莉，湯淑琴，馬艷麗，等.創業學習、創業能力與新創企業績效的關系研究[J].科學學研究，2014，32（8）：1189-1197.

[15]Lumpkin，G.T，Lichtenstein，B.B.The role of organizational learning in the opportunity-recognition process[J].Entrepreneurship Theory and Practice，2005，29（4）：451-472.

[16]單標安，蔡莉.創業學習的內涵、維度及其測量[J].科學學研究，2014，32（12）：1867-1875.

[17]Gaglio C. M.， Katz J.A. The psychological basis of opportunity identification： entrepreneurial alertness [J]. Journal of Small Business Economics，2001，16（2）.endprint

[18]王雨帆.基于現代學徒制的城市云創業平臺構建研究[J].浙江工商大學學報，2016（5）：97-102.

[19]Yu T F L. Entrepreneurial alertness and discovery [J].The Review of Austrian Economics，2001，14（1）： 47-63.

[20]楊玲.先驗知識、創業警覺性、學習風格對創業機會識別的影響研究[D].上海： 華東理工大學，2013.

[21]Shane，S.， S.Venkataraman.The promise of entrepreneurship as a field of research [J]. Academy of Management Review， 2000， 25（1）：217-226.

[22]Gorbett A C.Experiential learning within the process of opportunity identification and exploitation [J].Entrepreneurship Theory and Practice，2005，29（4）：473-491.

[23]Lindsay N.J.，Craig J.A.Framework for understanding opportunity recognition： entrepreneurs versus private equity financiers[J].Journal of Private Equity，2002， 6（1）：13-24.

[24]Shane， Scott，Venkataraman S.The promise of entrepreneurship as a field of research [J].Academy of Management Review， 2000， 25（1）：217-226.

[25]Baron R A.Cognitive perspective：a valuable tool for answering entrepreneurship′s basic why questions [J].Journal of Business Venturing，2004（19）：221-239.

[26]苗青.企業家的警覺性：機會識別的心理圖式[J].人類工效學，2008，14（1）：6-9.

[27]Bhave，M.P.A.process model of entrepreneurial venture creation [J].Journal of Business Venturing， 1994（9）：223-242.

[28]Ravasi， D.， Turati， C.Exploring entrepreneurial learning： a comparative study of technology development projects[J].Journal of Business Venturing， 2005（20）：137-164.

[29]張紅，葛寶山.創業學習、機會識別與商業模式——基于珠海眾能的縱向案例研究[J]. 科學學與科學技術管理，2016，37（6）：123-136.

[30]陳文沛. 關系網絡與創業機會識別：創業學習的多重中介效應[J].科學學研究，2016，34（9）：1391-1396.

[31]Rasmussen E，Mosey S，Wright M.The evolution of entrepreneurial competencies： a longitudinal study of university spin -off venture emergence[J].Journal of Management Studies，2011，48（6）： 1314-1345.

[32]Tang， J.Environmental munificence of entrepreneurs： entrepreneurial alertness and commitment[J].International Journal of Entrepreneurial Behavior & Research，2008，14（3）：128-151.

[33]Tang.J.K.M.Kacmar.L.Busenitz.Entrepreneurail alertness in the pursuit of new opportunities[J].Journal of Business Ventureing，2012，27（1）：77-94.

[34]蔡莉，湯淑琴，馬艷麗，高祥.創業學習、創業能力與新企業績效的關系研究[J]. 科學學研究，2014，32（8）：1189-1197.

[35]Additively A，Cardozo R，Ray S.A theory of entrepreneurial opportunity identification and development[J]. Journal of Business Venturing，2003，18（1）：105-123.

[36]Wang C L， Rafiq M.Organizational diversity and shared vision： resolving the paradox of exploratory and exploitative learning [J].European Journal of Innovation Management，2009，12（1）： 86-101.

[37]張秀娥，王勃.創業警覺性、創造性思維與創業機會識別關系研究[J].社會科學戰線，2013（1）：78-84.

[38]王沛，陸琴.創業警覺性、既有知識、創業經歷對大學生創業機會識別的影響[J].心理科學，2015，38（1）：160-165.

[39]Valier D.Towards schematic theory of entrepreneurial alertness[J].Journal of Business Venturing，2013，28（3）：430-442.endprint