巧抓契機?引導學生習作

【摘要】學生習作離不開生活，本文敘述了教師如何抓住契機，引導學生習作。

【關鍵詞】學生；習作；生活

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

著名教育家陶行知先生說過：“作文是生活的必需品，生活是作文的源泉。”在新課程理念的感召下“生活處處皆語文”已經成為語文教育者的共識。學生學會表達，才會用筆把想說的話書寫成文字，把口語性的表達變成書面語的形式。同時，還要培養和激發學生有主動交際的愿望。只有這樣，學生才能積極主動地交流，從而在此基礎上提高寫作能力。

一、巧抓生活契機，引導學生說真話，訴真情

生活是多彩的，喜怒哀樂，美丑善惡無時不在我們身邊發生，可是我們往往對此熟視無睹，忽視了它的存在，更沒有仔細去觀察，去想象，喪失了寫作的好素材。語文教師應該具備捕捉教育契機和寫作契機的職業習慣，只有如此，才能引領學生去捕捉生活的具體情景。

（一）關注自然

自然界帶給我們花紅柳綠，送給我們風雪雨露，我們要適時引導學生細心觀察，生動描寫。例如，大雪過后，我帶領學生來到操場上觀察雪景，讓大家談看到雪景的第一感受，用詞語或句子表達。第二步，讓學生通過不同的感官親近雪景，說自己的體會。第三步，讓學生從不同的視角觀察雪景。第四步，自由活動。活動過后，學生習作有話可說了。天晴后，我又利用課余時間，讓學生感受晴空下的雪景，重點引導學生觀現象、說感想，豐富寫作的內容。

（二）關注小事

每天發生在身邊的事情很多，這些事只要稍微留意，細細體味，都是學生筆下的好文章，教師經常地把這些瑣碎的小事作為寫作的素材，學生的思維才能發散出去。比如，一年級教室的講桌上放著許多沒人要的鉛筆，就可以“講桌上的鉛筆”進行了一次說寫訓練。先對學生說：“這些鉛筆怎么跑到這兒來了？他們是不是很喜歡我呀？”一聽這話，學生們都笑了，話題就有了，創作的靈感也隨之而來了。

（三）關注媒體

在信息發達的今天，學生的生活無時無刻不受到媒體信息的影響，關注媒體信息，感受國內國際事務對自身的影響，是學生親近社會，融入社會的好機會，也是語文教師進行寫作指導的最佳時機。在“神十天宮對接嫦娥玉兔奔月”的日子里，許多教師把“走近神十”作為語文綜合實踐活動課，讓孩子經歷了：看電視了解——查資料深究——課堂交流深化——作文表達。關注“神十”飛天的進展，不僅開拓了學生的視野，增強了求知欲，還使他們積累了創作的素材，增強了他們觀察社會、認識社會的能力。

二、巧抓活動契機，教會學生說真話，訴真情

活動是學生樂于接受的教育形式，可是學生往往在活動中只注重熱鬧的情景和自身的感受，忽視了活動細節的感悟，這就要求教師喚醒學生沉睡的思維，讓學生在活動中去觀察、去思索、去探究、去感悟。

（一）切割活動過程，引導觀察方法

在“記一次活動”的習作練習，要求寫好比賽場面。為了讓學生寫出自己的真情實感，有話可說。習作前，我特地組織學生舉行一次拔河比賽活動，引導學生進行細致地觀察。我先指導學生按事情發展的順序把拔河比賽切分為比賽前、比賽中和比賽后三個場面。啟發學生把重點部分“比賽中”再切分開來。要詳寫那最精彩、最扣人心弦的一場；要寫出扣人心弦在哪里，這樣學生就容易把握住重點。我告訴學生寫場面描寫時，還要注意多方面的因素，如天氣、景物、人物的動作、語言、心理活動等。在場面中，我們不可能一筆就全都寫出來，因此寫場面時，就要考慮先寫什么，后寫什么，要有一個較為合理的順序，還要注意詳略得當，有條不紊地把各種因素組合成一篇文章。終于，在我的指導下，學生順利完成了本次習作。

（二）規劃系列活動，引導跟蹤觀察

作文是獨特的情感體驗和個性化語言的綜合結晶。真實的作文離不開細致觀察，要想觀察仔細就要為學生提供合適的機會，可以在班里設置“生物觀察角”。引導學生通過親自觀察將自己看到的、想到的寫成日記，這樣學生寫出的日記就很真實，很生動。比如讓學生自己種蒜苗，觀察蒜苗種植、發芽、成長的過程，進行蒜苗種植展覽等。這個活動不但鍛煉了學生仔細觀察的能力，更重要的是讓學生體驗到付出與收獲的幸福。

（三）利用少先隊活動，進行體驗觀察

利用少先隊活動的過程進行寫作訓練，無疑是一項一舉多得的好事情。比如，為了倡導學生之間互幫互助的友愛精神，在班內開展“一幫一”活動倡議。要求全體學生在學習和生活上能互幫互助，并請老師配合，做好幫對組合工作。然后，讓學生總結在實施過程中出現的具體問題，提出具體的解決方案，并為繼續進行“一幫一”活動提出改進意見和建議。鼓勵學生要把“一幫一”的友愛精神繼續發揚下去。最后，整理成文，做到真正意義上的一舉多得。

記得有這樣一句話：“聽說的，我容易忘掉；看到的，我能理解；只有親自做了的，我才掌握得很牢。”當學生感到有一滴圣潔的露珠滴落在靈魂深處的時候，當學生被沒膝的豐草所震撼的時候；當學生被蜻蜓的薄翼感動莫名的時候……憑借符號與語言、自然與生靈、真誠與熱情打開的思路就會一個個涌現出來，使學生的作文走向趣味與生動，走向豐富與真實。

（編輯：龍賢東）