成果導向教育理念下的高職公共外語教學改革

【摘要】目前我國高職課程教學中存在諸多問題，圍繞這些問題廣大教育工作者進行了深入的研究與探索，在眾多理念中以成果導向教育理念尤為引人注意。本文嘗試將成果導向教育理念與高職公共外語教學相融合，從課程目標、課程內容及評價體系設計三方面對公共外語改革進行思考，以期對高職課程教學改革有所裨益。

【關鍵詞】成果導向教育；公共外語；教學改革

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0007-01

近年來眾多高職院校紛紛開始進行教學改革，但其效果似乎并不明顯。在這種形勢下成果導向教育成為了當前影響較為廣泛的一種教育理念。該理念注重對學生的學習產出進行分析，進而反向設計學生的教育結構和相關評價體系來提高教學質量。該理念在一定程度上有助于解決高職公共外語教學中的諸多問題。

一、高職公共外語教學中存在的問題

1.在課程目標上，高職公共外語教學目標認知與國家對提升高職學生外語實際應用能力的目標，以及與實際教學組織過程中所體現的教學目標，都存在較大的差距。由于高職院校學生在外語基礎知識和實際運用能力等方面相對薄弱，學習主動性相對稍差，與其他普通高校相比，這就更需要我們對學生的基礎知識及其運用能力進行著重培養，保持特色鮮明，突出能力、注重實用。

2.課程設置與內容上缺乏一定的針對性。由于高職學生的外語水平不一，公共外語采用同一規范的標準規劃外語課程和教學，缺乏對教學對象和高職教育目標的考量，這使得高職公共外語課程的學習效果缺乏有效性和實用性。

此外，大多數高職院校公共外語是基礎外語教學，沒有根據學生未來職業發展的需求來合理開設課程，職場化外語、行業外語的設置不足，且教學內容上普遍存在難度大，缺乏與高職院校專業課程相結合的內容。

3.考核評價體系不夠完善。目前高職院校公共外語教學普遍采取考試（成績包含作業成績、測驗成績以及期末考試成績）和教務處組織的評教及評學來對學生的學習效果進行考核評價。上述兩種評價方式與成果導向教育理念的要求并不一致，沒有從多層面、多主體等角度進行評價。

二、基于成果導向教育理念的公共外語教學改革

1.課程目標重構

在課程目標重構過程中，應注意以下幾點：

首先，課程目標的設定不能孤立于整體的人才培養目標，應根據改革理念，從知識、能力、素質三個方面，按照知識層、理解層、應用層、分析層、綜合層、評價層六個層次來制定成果目標，每個層次應制定明確的具體的、可操作、可測量的、且來自于學生的成果目標與評價標準，以便于實施與評價。

其次，課程目標的制定在突出學生外語應用能力的培養的同時，還應從學生實際水平出發，不應對學生有過高的要求，不應簡單地拔高外語學習的難度，這樣反而會挫傷了學生對外語學習的積極性。

再次，課程目標的設定過程中也要注重目標的職場化和行業化要求，這就需要高職公共外語課程體系的要充分考慮市場需求，以應用為主旨。在分析崗位能力要求和行業需求的基礎上，準確合理地制定教學目標，構建以培養職業能力和提高綜合素質為目標的公共外語課程，要突出系統性、完整性，體現“實用為主，夠用為度”的原則，使其滿足職業教育的要求。最后，學校需要根據不同專業的培養目標，對不同專業的公共外語教學制定不同的教學大綱，從而明確各專業外語教學的目標和深度，為不同行業培養實用型外語人才。

2.課程內容設計

基于成果導向教育理念，逆向設計課程內容，明確各知識點與實現預期教學目標的關系和貢獻程度。在以培養職業能力和提高綜合素質為目標的公共外語課程建設中，應根據目標反推設計各教學模塊和教學內容。由于成果導向教育是一種注重遞進式教學的教育理念，因此在實際操作中要注重分級、分階段開展外語教學，充分考慮各專業需用外語主要崗位的工作過程，與專業一起聯合企業專家開發校企合作項目設計課程內容，將部分職場化和行業應用性內容逐步納入到課程內容中，并以“工作流程”的形式來呈現，積極參與各專業實踐教學。學校根據不同專業的培養目標，按相應崗位和行業對外語的需求，對教學內容進行重組和合理取舍，不斷完善基礎階段、職場化階段和行業階段外語的教學內容，提高高職公共外語教學的質量和效率。

3.課程評價體系設計

成果導向教育理念中“評估學習產出”要緊扣“定義學習產出”，準確把握課程目標預期及各階段的評估指標；重視學生在各階段每個過程的學習成果評價，淡化試題理論考核，提倡評價層面多樣化，評價主體多元化，引入企業、評估中心、學生等非教師參評主體；評價方式采用直接與間接測量相結合，以直接測量為主，間接測量為輔。在基礎外語、職場化外語和行業外語各階段中通過小組作業、項目、調查報告、學生學習檔案等方式進行直接測量，也可通過調查問卷、課程平臺運作等方式進行間接測量。此外，評估內容要多元化。公共外語教學中不僅要注重對學生認知能力的評價，如對學生的外語基本知識和各階段技能的掌握情況進行評價，而且要充分考慮高職學生的特殊性加強對非智力方面的評價，如對學生的興趣態度、自信心、學習策略、自主能力、合作精神等進行評價。當然，學生的職業能力（外語交際能力、專業業務技能、方法能力和社會能力）也應成為其教學評估的重點。對于學生職業能力的評價，可以在不同的專業間借助于相應的實踐項目進行評價，如國際貿易專業項目實訓中可以將外語融合到進貨、銷售等環節中，在使用過程中對學生的職業能力進行評價。

三、結語

基于成果導向教育理念的課程教學改革打破了傳統的教育理念，將學生能力培養提升到更高的層次，在教學過程中，更加注重了學習動機的自我激發，學習內容的自我選擇，學習方法的自我確定，學習過程的自我監控，提高了學生的綜合素質。隨著廣大教育工作者對該理念的逐漸認可與重視，成果導向教育將在越來越多的院校和課程教學中進一步發揮其積極的作用。

參考文獻

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作者簡介：何亮（1984—），女，山東泰安人，講師，主要研究方向：語言學及外語教學。endprint