節奏訓練對于聾兒康復的重要性

雷音

【摘要】節奏對于聾兒的語言學習有很重要的作用，當聾兒可以讀準字和詞的時候就要開始聯系說整句話，但是此過程中聾兒對于斷句和句子中的詞的發音長短并沒有一個正確的認知，常常犯錯，不符合正確的語言習慣。用節奏來朗讀就可以提高聾兒對于讀準字的長短及斷句的認識。

【關鍵詞】節奏；語言；聾兒；斷句；發音

【中圖分類號】R49 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0012-01

節奏是構成音樂必不可少的一個重要因素，其音樂上的含義為“組織起來的音的長短關系。” 這里的音是指音符，也就是說用時值長度不一樣的音連續進行就可以組織音樂，那么我們說話，語言當中的字或詞也需要借助發出的聲音作載體才可以表達，所以語言其實和音樂都是聲音表現出的兩個方面，這兩個方面是有內在聯系的。借助音樂當中節奏的理論概念，我可以將語言的概念歸結為，長短不一的字或詞的讀音的連續進行就是語言。

在聾兒康復的訓練當中，主要分為三個階段“聽覺訓練、發音訓練和語言訓練” 。聽覺訓練和發音訓練是語言訓練的先決條件，都是為語言訓練服務的。聽覺訓練要利用利用聾兒的殘余聽力感知聲音（大小，高低等）；發音訓練是幫助聾兒正確的讀準字或詞的訓練。由以上兩個階段的練習做基礎，聾兒可以開始學習說整句話，即語言訓練。語言訓練也是聾兒康復中最重要的階段。當聾兒開始說整句話的時候會遇到一個比較麻煩的問題，即：斷句。因為整句話在表達過程中不像一個字或一個詞說完了就完了，整句話是一個連續進行，進行當中會有停頓，而且字與字，詞與詞之間的長短都不完全相同。其實與音樂中的節奏非常相似，只有長短不一的音符才可構成音樂，如果每個音長短一樣那么無法構成音樂。舉例說明：“你吃飯了嗎？”根據中國人的語言習慣，這句話應該這樣說：“你 吃飯 了嗎？”“你”發音最長，說完之后稍作停頓，接下來“吃飯”是一組，說完再作停頓，最后把“了嗎”作為一組。剛剛學習說話的聾兒無法做出正確的斷句，會說成“你 吃 飯 了 嗎？”，每個字一樣長，或“你吃 飯了 嗎？”這兩種表達方式雖然發音都很準確，但是不符合中國人的語言習慣，所以不可以認為是正確的說出了句子。那么我們就要培養學生能夠正確的斷句說出正確的句子，在這過程中可以借助于節奏。

節奏與語言的結合中國自古就有，比如快板，鼠來寶等曲藝形式，但此類形式對語言要求比較高，不適合作聾兒康復的訓練，對于剛學說話的聾兒小朋友，最好先讓他們去讀兒歌和簡單的詩歌，兒歌與詩歌的朗讀中也會大量依賴于節奏。比如：“門前大橋下，游過一群鴨，一起過來數一數，二四六七八。”這樣一首簡單的兒歌，我們可以完全用音樂的節奏將其量化出來，例1：

門 前 大 橋 下， 游 過 一 群 鴨。 大 家 過 來 數 一 數，二 四 六 七 八。

這首兒歌可以認為是節奏運用在說話中最簡單的一種表現方式，最開始的，“門前”兩個字，發音較長，而且一拍一個字，“大橋”兩個字作為一組，一拍讀完，節奏較快，“下”又成了一拍一個字，讀完之后稍作停頓。“游過一群”四個字為一組，兩拍讀完，“鴨”這個字作為前一句話的終結，要用最長的時間，讀兩拍。“大家過來”四個字為一組，兩拍讀完，“數一”一拍讀兩個字，最后一個“數”，一拍一個字，“二四六七”，四個字兩拍讀完，最后的“八”字讀兩拍。那么這首兒歌在節奏的約束下才會朗朗上口，才能讀的正確。

再比如詩歌：“鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”其節奏圖示為，例2：

鵝 鵝 鵝， 曲 項 向 天 歌。 白 毛 浮 綠 水， 紅 掌 撥 清 波。

在這段節奏標示中，我們可以看到：開頭的三個“鵝”字，是全文的核心，所以每個字都用了一拍，后一句“曲項”和“向天”都是一拍兩個字，“歌”作為一個小的結束，占據了一拍。“白毛”和“浮綠”沒拍兩個字，“水”是一拍一個字，最后一句繼續沿用中間兩句的節奏“紅掌”、“撥清”都是兩個字一拍，“波”則一個字一拍。按照這樣的節奏來讀可以讓詩歌有韻律，易于朗讀，也能夠比較好的表達意思。

用正規的節奏讀兒歌和詩歌，會提高聾兒對于語言節奏的認識，培養正確的語感。真正的說話過程當中雖然不會像讀兒歌或詩歌，節奏感太強烈而且太規整，說話的節奏會相對自由一些，但是其字或詞的長短，還有斷句的感覺是一樣的，如：“今天我不準備過去了。” 這句話，我們在說過的時候不會像朗誦詩歌一樣那么嚴格的按照節奏去規整的說，但是每個字如果細細體會的話，其長短還是會有差別，我們不妨用節奏的套一套，例3：

今 天 我 不 準 備 吃 飯 了。

從節奏中可以看出，整句話不再用小節線劃分，打破詩歌的規整性，只是用時值不同的音符去規范字與詞的長短，“今天”兩個字一拍，“我”一個字一拍，“不準備”則是三個字一拍，“吃飯”兩個字一拍，最后的一個字“了”一個字一拍，從句子的整體上看，一開始速度較慢逐漸加快節奏，最后又回到一開始的較慢的速度作為結束。如果一定要用節奏去設定的話，這樣的快慢走向是比較合理的。但是我們真正說話的過程中不能完全機械的去套用節奏，這就需要老師先教會學生按節奏去朗讀，再去打破和超越節奏，達到自如的表達整句話。

本文是我在日常教學當中的一些經驗和心得體會，我個人覺得音樂和語言是兄弟關系，語言說的美就是音樂，音樂也是一種特殊的語言。所以我在語言教學過程當中喜歡將音樂作為一種教學手段。希望我對于節奏的一點點認識可以為聾兒教學提供一些借鑒，能夠幫助孩子們學好說話，在這條道路上我們任重道遠。

參考文獻

[1]音樂理論基礎》147頁第九章，李重光（著）.

[2]聾兒網：http：//www.yaolan.com/specialchildren/article2007_ 200872720435196.shtml.endprint