小學英語教師課堂用語語用分析

蔡立盈

摘 要：教師課堂用語是一項老師在課堂中的一種專門的語言，課堂用語可以幫助教師帶動課堂，幫助老師完成自己的課堂任務。也可以通過課堂語言引領學生的思維、聽力，并且學生通過聽老師的課堂用語，學生們可以提高自己的聽力能力和發音標準的程度。通過課堂用語這種語言的表達，使學生更有精力和興趣放在課堂上，課堂英語更加促進了學生與老師用英語溝通的目的。

關鍵詞：英語教師；課堂用語；語用分析

據研究表明，兒童時期是最容易學習和接受語言的時期。一般認為，小學時期是學習語言的關鍵時期。這個時候的學生喜歡模仿、好奇、樂于表現，更有助于英語的學習。這個時期，小學老師在學生一接觸英語的開始就堅持用課堂用語。通過課堂用語來刺激學生大腦，打開他們的思維，提起他們的興趣，從而滿足他們的好奇心，最終再滿足他們的求知欲。這樣使他們最快的接觸到了英語，也與英語聯系起來，同時也提高了課堂效率，促進小學生在英語語言上的學習。

一、使用課堂用語的原則

課堂用語是老師在課堂上為了組織課堂活動而表達成為的一種語言，在教學系統中是一種重要的傳述語言與知識的方式。英語老師在英語教學中重要的方式就是表達語言，通過語言帶給學生正確的用英語表達的方式，給學生們一種學習語言的氛圍，引起學生對英語的學習興趣，使學生真真切切感受到英語的趣味性、重要性與標準性。也從而促進老師與學生的溝通。

1.課堂用語要簡單化

因為小學生學習英語的時間一周只有一兩次，一周不超過兩個小時，相對來說時間是非常少的，所以詞匯盡量較少。教師在使用語言時要盡量簡單并且通俗易懂，也盡量不要說長音節的詞，因為老師面對的是小學生，小學生思維可能變化的不是很快，最好講些簡單易聽懂的，這樣才真的達到效果，不然只能適得其反。

例如：在問學生誰回答問題時，我們可以用“Who can？”代替“Volunteers？”同樣的，在用到“Are you ready？”時，最好用“Ready？”來代替。

2.英語課堂用語要整體化、增加課堂教學的生動性

生動性具體有體態語，體態語包括身體動作、手勢/表情等動態的動作。因為小學生的思維比較占優勢，尤其是形象思維，所以教師在教學過程中用語時再加上正確、規范的身體體態的表達，將會使語言表達的更加生動，而且也會加快學生的反應速度，會給同學們留下深刻的印象。

3.英語課堂用語發音要規律化

教師為了幫助學生們方便記憶，會編一些有韻律的短句來幫助學生記憶，比如“begin起，stop停，let me try我能行”教師在教學過程中，通過這種方法可以做到句子有韻律，抑揚頓挫，做到發音準確。這樣可以使發音動聽悅耳，這樣學生以后發音也會有韻律。學生在回答問題的時候也會非常活躍，不至于沉悶。這個韻律與課堂相呼應，在節奏上也很有韻律，教學效果會更加好。

二、課堂用語不規范、不正確

教師的課堂用語是學生們學習的模板，小學生天生的模仿能力是他們學習語言的重要優勢之一，如果要想培養學生正確且良好的語言表達習慣，老師就是學生學習的模板，就需要教師的課堂用語的表達正確且規范。但我們在課堂上也經常聽到錯誤。

1.法錯誤

Can you guess what does it mean？表達成Can you guess what it mean？

2.介詞丟失

Look the blackboard！

Listen the audition！

3.用語不規范

（1）對老師的稱呼不規范。在許多課堂上，幾乎每節課堂上都能聽到學生對英語老師稱teacher或者English teacher.這種稱呼是不正確的，這不符合英語的使用規則，在國外對老師都是稱Mr或Mrs，比如Mr Li或Mrs Li。

（2）老師對學生的稱呼不恰當。在課堂上同學們回答問題時，老師叫學生時通常說That girl/That boy或者You please.這樣稱呼同學也是不規范的，而且也會疏遠同學與教師之間的關系，這時候教師應直接稱同學的名字，學生也受到了尊重。

二、課堂用語的人文性較弱

現在教師教學只是秉承著傳授知識的思想來教學，將這種語言當作教學的工具，并沒有真正的將這種語言當作自己的語言去交流。只是將課堂用語當作一種工具，缺少了一種人文的情感，教師在講課中應該將課堂用語與人文情感相結合，這樣既可以親近同學，又有助于學生的語言表達能力。

三、教師的評價語單一

現在的課堂上的評價語，大部分是good，very good.根本沒有新穎力，也沒有吸引力，這種比較泛化又單一的評價語失去了吸引力，也使學生失去了學習英語的熱氣與興趣。然而對回答問題一般的同學，也不應該只說句Sit down！就完事了，這將會使這個學生沒有信心開口講英語，將會影響學生開口說這一關鍵的學習語言的方法。

四、課堂用語不系統，隨意性教大

教師的課堂用語的不系統、隨意性較大，將會導致學生的語言環境混亂，更會影響到學生的語言表達中。

1.中文英文混講

例：Open your book a page38做練習一。

某某，你來回答這個question。

這么簡單的Can you read it？

2.講中文而不講英文

有的教師只在上課、下課、起來、坐下會將英文，其他整個教學過程中都是講中文，這樣的課堂就成了全中文的課堂，學生們除了在課堂上學到知識外，并沒有鍛煉他們的思維能力與語言交際能力，也沒有了解在何種情景下應該表達這種語言，更無法給予學生一種學習語言的氛圍，這樣看來，教師并沒有認識到課堂用語的重要性，也更沒有習慣用課堂用語來教學。

3.中文式的英文

例：Read together！應該說Read it together！

在教學中，教師必須重視課堂用語的重要性，這種課堂用語將會刺激到同學，只有他們挺多了，這種信息輸入他們大腦，他們才會自然而言的表達出來。課堂用語再加上相應的動作，這樣既使同學明白了自己表達的意思，也會增加學生在課堂上的活躍力，通過娛樂的方式，但是學到了很多東西，并且印象還更加深刻。但是課堂用語的規范性還是最重要，只有教師在課堂用語的表達規范，才會給同學們起到模范的作用，他們理解了這種語境，也會很自然的講出來，如果表達不規范，只會適得其反。可見，課堂用語的表達及表達正確且規范是何等重要。

參考文獻：

[1]吳梅.英語課堂用語分析[J].基礎教育研究，2010（19）.

[2]鄧敏.小學英語課堂教學用語概說[J].云南教育（小學教師），2010.