轉型背景下《基礎法語》課程改革探究

摘 要：為適應我校向應用型轉變，更好地培養應用型法語人才，我們通過優化課堂教學活動和考核模式，開展豐富的第二課堂活動對《基礎法語》課程進行改革，培養了學生自主學習的能力，提高了他們運用法語語言的能力。

關鍵詞：《基礎法語》；課程改革

根據晉教高〔2016〕8號精神，山西大學商務學院被確定為山西省本科高校向應用型轉變試點。《基礎法語》課程是英語專業英法方向學生最主要的課程之一，在向應用型轉變的背景下，我們以2016級英法方向的學生為實驗對象，從課堂教學、第二課堂活動及考核模式三個方面進行了改革，從而改變《基礎法語》課程目前的教學現狀，更好地培養應用型法語人才。

一、《基礎法語》課程教學現狀

（一）教師“一言堂”

我校《基礎法語》課程使用的教材是外研社出版的、馬曉宏編寫的《法語》（修訂版），每周八課時。這套教材每課的教學內容可分為：語法、詞匯、課文及習題。課堂上老師講解語法知識、重點詞匯，介紹課文背景文化知識，分析課文句子結構，選擇性地講解課后習題。基本是老師講解為主，學生聽講、做筆記的教學模式。學生參與的教學活動比較少，最多是朗讀課文、遣詞造句，學生的主動性沒有發揮出來，積極性沒有調動起來，教學效果也欠佳。

（二）學生學習興趣弱

在教師“一言堂”的教學模式下，學生只是被動地接受知識，掌握枯燥的語法，記憶硬生生的單詞，沒有情感地朗讀課文……他們沒有主動地去探索，沒有搜集課文相關的有趣文化知識，沒有學會在探尋規律中記憶單詞……因此，我們常常會發現大一學生剛接觸法語時滿腔的學習熱情，可到了大二甚至大一第二學期，興趣明顯地就減弱了。

（三）考核模式欠合理

目前，《基礎法語》這門課程以期末考核為主，平時考核為輔。其中，期末考試成績占總成績的70%，平時成績占30%，而平時成績主要參考考勤、書面作業等，有很大的隨意性。大部分學生按時上課，及時完成書面作業，因而學生的平時成績都很高，甚至滿分。這對于那些平時認真學習的學生很不公平，而讓少數不好好學習的學生鉆空子，他們只要期末臨時抱佛腳一下，期末成績就可以輕松過關。

二、《基礎法語》課程改革內容

（一）優化課堂教學

1.語音階段

法語的發音是十分有規律可尋的，語音學習結束后除少數單詞外其他單詞均可運用所學規則拼讀，因而法語課本的單詞表一般不會標注音標。北外《法語》這套教材前十課是語音學習，在此階段，教師通過單詞舉例講解發音規則，學生通過單詞的拼讀理解、記憶規則。教學的主要任務是學生大量地拼讀法語單詞，教師糾錯并講解不容易掌握的規則，學生在讀準單詞的基礎上朗讀法語句子及課文，教師對其語音語調給予指導，抽查課文朗讀、背誦的情況。

2.語法部分

傳統上，我們每課的法語語法講解主要以老師講解語法現象為主，學生聽講、做筆記，并配以課后相關習題練習、鞏固。這種情況下，學生會覺得有大量的語法規則需要記憶，長期以來會覺得枯燥乏味，失去學習的興趣。現在針對比較簡單的語法現象，我們提前布置給學生，讓其充分準備后在課堂上給學生講解，這時老師對其講解的內容糾正、補充。這樣一方面提高了學生自主學習的能力，另一方面鍛煉了學生上臺講話的膽量，增強了其自信心。而對于那些比較難理解的語法，老師給出適當的例句，讓學生觀察總結語法規則，老師在此基礎上加以解釋，并結合課后習題大量實踐加以應用。這種方法要比老師直接講解的效果好得多，因為學生對自己經過思考理解了的知識才會記地更牢固。

3.詞匯部分

通常詞匯部分的講解有兩種方法，一是在單詞表中逐一解釋，這會脫離上下文的語用背景，不利于學生真正地掌握單詞的用法。二是課文講解的過程中解釋單詞，但要講解的單詞太多，容易造成課文理解的不連貫。現在我們改用第三種辦法，大部分詞義比較簡單的名詞、形容詞以及副詞分配給學生課前準備，然后課堂上舉例講解，教師糾錯、補充。而詞義稍多樣的、重要的動詞及其短語，老師在課文講解的過程中解釋。一方面，培養了學生獨立自主學習的好習慣；另一方面，有了上下文的語用環境，學生才能更好地把握詞匯的用法。

4.課文部分

北外《法語》這套教材的每課都有一個鮮明的主題。以前是老師介紹相關背景、文化知識，而現在我們把學生劃分為若干個小組，輪流介紹課文相關的文化、背景

（二）豐富第二課堂活動

為提高學生法語學習的興趣，我們開展了豐富的第二課堂活動，如法文書寫大賽，法國文化知識競答，法語話劇大賽，法文電影賞析等。通過這些實踐，學生不僅了解了與法國相關的文化知識，提高了學習興趣，增加了他們運用法語語言的機會，從而更好地掌握法語語言，因為語言只有在實踐中才能更好地被掌握。

（三）優化考核模式

首先，我們加大平時成績的比例，將期末考試成績與平時成績的比例調整為6：4。結合課堂參與度、課后任務完成情況，平時成績由四部分構成：課前預習完成情況15%+課堂參與度15%+課后書面作業5%+出勤5%。改革后，考核模式會更加合理、公平，而且學生會更好地完成課后相關任務，提高了課堂的參與度，培養了學生自主學習的能力。

三、結語

通過以上教學活動的改革，使教師“一言堂”的模式轉變為教師主導、學生主體的教學模式，增加了學生法語學習的興趣，使他們更好地參與課堂活動，提高了應用法語語言的能力。此外，培養了學生自主學習的能力和團隊協作的精神。

參考文獻：

[1]蔡璐.法語教學基礎階段口語特點與教學法研究[J].高等教育，2015：4.

[2]宮研.如何處理基礎法語語言課精講與多練的關系[J].吉林華僑外國語學院學報，2009：3.

作者簡介：

席小妮（1982.4—），女，籍貫：陜西咸陽，研究生，山西大學商務學院，法語講師，研究方向：法國文學及法語教學。