對“影視音樂編輯”課程的教學與考核探索
——以在中國傳媒大學的實踐為例

■劉曉飛

（中國傳媒大學，北京，100024）

對“影視音樂編輯”課程的教學與考核探索
——以在中國傳媒大學的實踐為例

■劉曉飛

（中國傳媒大學，北京，100024）

本文從中國傳媒大學音樂編輯專業的“影視音樂編輯”課程設置入手，結合實際授課情況，針對課程的現狀與存在問題，探討了理論聯系實踐的多樣化、全面化的授課方式以及全程化的課程考核方式的運用，期冀為提高教學質量和人才培養質量提供一定的支持與保障。

音樂編輯 影視音樂編輯 創作實踐 任務驅動教學法

音樂編輯是在廣播、電影、電視、音像制作部門、音樂報刊等媒體中專門從事音樂的制作、傳播、出版等方面工作的音樂專業人才。大到整臺綜藝晚會的音樂策劃、音樂創作的組織實施，小到完成音樂素材與節目內容的合成制作和音樂資料的分類、搜集整理和信息發布，無一不體現著音樂編輯的必要性與重要性。

中國傳媒大學藝術學部音樂與錄音藝術學院的音樂編輯專業，以塑造學生豐厚的文化、藝術和道德修養為基點，以激發音樂創意精神和傳媒意識為根本訴求，著重培養各類媒體中以音樂編輯、編導為專長的技術骨干和業務精英，培養廣播電視音樂節目策劃、編導、監制、配樂等方面的專業人才的綜合性技能；同時以前沿的傳媒視野、市場思維和創新性音樂理念，培養以新媒體音樂編輯為核心技能，兼具新媒體音樂策劃、營銷和管理思維的高級專門人才。此外，唱片公司和影像制作、出版發行等行業也成為該專業培養目標所涉及的領域。

圍繞音樂編輯人才培養模式，面對音樂編輯人才培養目標，該專業開設了很多專業課程，例如“音樂創作基礎”、“計算機音序制作”、“新媒體文案寫作”、“電視音樂節目編導”、“新媒體音樂編輯”、“音樂會聯合創作”、“音樂電視制作”、“錄音基礎”、“混音技術”、“影視音樂編輯”等等。音樂編輯專業屬于應用型專業，“影視音樂編輯”則屬于該專業的必修核心課程。針對該應用型本科人才培養目標的要求，筆者擬將“影視音樂編輯”課程從授課內容與形式、考評體系等各個方面進行整體而系統的規劃，逐步建立起將理論知識、實踐能力、應用觀念融會貫通于教學過程的課程建設體系。

一、“影視音樂編輯”課程現狀以及現存問題

“影視音樂編輯”是音樂編輯專業重要的必修核心課程之一，屬于應用實踐型課程，開設目的是使該專業的學生熟悉影視節目聲音制作流程及工藝，了解相關音樂版權知識，并掌握影視節目音樂編輯技巧以及制作技能等。作為音樂編輯專業學生的必修核心課程，目前該課程開設于第三學年秋季學期。經過32課時的系統學習并且通過課程考核后，學生可獲得2學分。該課程也可以作為專業限選課對其他聲音制作相關專業例如電子音樂制作專業、音響導演專業的學生進行開設講授。

筆者在中央電視臺體育頻道兼職擔任錄音師和音樂編輯多年，積累了大量的實踐經驗，并對“影視音樂編輯”課程，以及“廣播電視節目聲音制作”、“音樂文化與鑒賞”等相關課程進行過數輪的教學，對教學形式和考核方式也進行過數次探討與更改。

教學形式應更注重理論與實踐的對接在教學形式上，教師主要是通過理論教學來完成教學計劃，即對教學大綱中所涉及的理論知識的內容和要點進行講授。目前的“影視音樂編輯”課程教學大綱中規定的教學內容包括“視聽語言基本要素”、“中西方樂器概述與音色特點分析”、“影視音樂風格、類型、流派介紹”、“音樂版權介紹”與“影視節目聲音分析”等知識點。在數輪的教學過程中，筆者感覺到音樂編輯專業方向的學生們對影視音樂編輯的理論知識方面掌握得較為全面和透徹。但是通過已經走向實習實踐崗位的畢業生的反饋來看，他們在工作中明顯體會到在理論聯系實踐的過程中，出現“重理論、輕實踐”、“會說不會做”、“眼高手低”等諸多問題，即理論聯系實踐出現明顯的斷層。

在教學活動中，理論聯系實踐指的是堅持理論與實踐的結合，保持理論與實踐的統一，用上課所學習的理論知識來分析實際，同時運用實踐來驗證理論知識，從而使得學生能從理論知識和實踐生產的結合中理解和掌握知識，并且培養學生運用知識來進行創造性實踐活動的能力。影視音樂編輯教學的主要任務是傳授和學習音樂編輯相關理論知識，其對學生的實習、實踐活動具有重要的指導作用。結合教學大綱完成對影視音樂編輯理論知識的系統教學，并在理論知識的指導下，恰當地聯系在影視節目中有代表性的音樂傳播實踐活動，可以使學生了解所學影視音樂編輯理論知識的實際意義，幫助他們獲得必要的直接經驗和事實材料，以便更好地掌握書本知識和間接經驗，逐步學會獨立地、創造性地運用影視音樂編輯理論知識。因此，如何在教學和實際工作創造中找到銜接之處與平衡點，使得學生掌握的理論知識能夠運用或回到實踐生產中去，是教學活動中要著重考慮的問題。

考核方式仍存弊端在考核方式上，目前的結課考核形式包括論文寫作、影視作品配樂創作、閉卷筆試等。課程考核的成績評定多按照“平時成績＋期末考核”的模式進行。其中，平時成績主要由出勤、提問、作業等組成，最大比重可達40%；期末考核形式為期末閉卷筆試或者結課論文寫作，在成績評定中占有較大比例，最小比重也占到60%——這種考核方式的標尺功能比較突出，可以有效檢測學生是否達到課程學習的最低要求，但其存在的弊端也是顯而易見的，即弱化了課程考核的促進功能，忽視了學生學習的主觀能動性，也無法體現出教學互動性。同時，按照百分制的60%為合格標準來看，即使某名學生在平時上課不進行主動學習，不積極參與課堂教學活動，或課堂作業表現不理想，憑借期末考核的試卷筆試或者論文寫作而“一錘定音”的規定仍然可能會取得及格以上的成績，從而順利取得該課程學分。因此，這種課程考核并沒有完全脫離應試教育的枷鎖，從某種程度上來說，更是制約培養高素質音樂編輯專業人才的瓶頸所在。

二、“影視音樂編輯”課程教學方法探索

“影視音樂編輯”課程開設于第三學年秋季學期，先修相關音樂類課程為“視唱練耳”、“采樣與應用”、“中國音樂文化”、“西方音樂文化”、“聲樂作品賞析”、“合唱”、“電子音樂作曲”、“和聲”、“流行音樂風格與流派”等等——學生對于音樂理論知識已經具有了一定的了解。同時，目前的“影視音樂編輯”課程教學大綱中規定的教學內容包括“視聽語言基本要素”、“中西方樂器概述與音色特點分析”、“影視音樂風格、類型、流派介紹”、“音樂版權介紹”與“影視節目聲音分析”等知識點，基本涵蓋了該專業的相關音樂理論知識，然而，對于影視音樂編輯的創作部分涉及較少。因此，在課程教學活動中引入創作實踐，則成為教學改革的重點所在。

在“影視音樂編輯”課程中引入創作實踐，專業聲音處理軟件的實踐教學必不可少，尤其是對于有可能從事影視節目音樂編輯制作的學生來說，通過創作實踐，熟悉影視節目聲音制作流程及工藝，熟練使用影視后期制作的專業聲音編輯軟件，掌握影視節目音樂編輯技巧以及制作技能等，把所學的音樂編輯理論知識融會貫通到創作活動中去，將為步入工作崗位打下堅實的實踐基礎。基于以上考慮，筆者擬將影視后期聲音處理軟件的實踐教學加入到該課程中去。以專業聲音編輯軟件Pro Tools為例，學生完成課程教學大綱規定的理論部分以后，即可開始進行聲音處理軟件的操作學習。學生通過教師指導，從視頻和音頻的導入、音軌的創建、音頻素材的選取/排列與處理、聲像調整、聲畫配合、音量比例等方面對視頻片段進行聲音處理和聲音設計；對于影視節目聲音創作的規范性和標準性也有所把握，努力做到與行業接軌。

同時，在聲音處理軟件的操作學習上，筆者擬結合任務驅動教學法進行創作實踐。“任務驅動教學法”是一種基于建構主義學習理論的教學模式。所謂“任務驅動”，是指將所要學習的新知識隱含在一個或多個任務之中，學習時學生對任務進行分析、討論，找出解決問題的方法，同時在教師的指導下，圍繞著共同的任務活動中心，在強烈問題動機的驅動下，逐步完成任務，進而建構知識。可見，與以傳授知識為主的傳統教學理念不同，它強調的是以解決問題、完成任務為主的教學理念；學生的學習狀態也更加主動積極。

下面以“影視音樂編輯”課程中的“項目作業”為例，對將聲音處理軟件的操作學習與任務驅動教學法相結合，從而進行創作實踐的過程做出詳細論述。

“影視音樂編輯”課程中的實踐部分擬對影視作品的聲音制作工藝進行介紹與實戰演練。影視節目制作中與音樂相關的工種有作曲者（composer）、音樂總監（music supervisor）、音樂編輯（music editor）以及混音師（sound mixer）。音樂總監在影視作曲者提供的音樂中進行挑選，將挑選過的音樂提供給音樂編輯，并且附上一張指導工作清單，指示音樂編輯在影視作品何位置采用何種情緒的音樂進行編輯。音樂編輯將影視片段與音樂素材輸入專業音頻處理軟件例如Pro Tools進行編輯處理后傳送給混音師，在影視作品混錄棚中進行混錄（主要為音量、聲像的調整）。

圖1 筆者在某電影混錄棚進行電影混錄工作

在該過程中，音樂總監起到對音樂素材把關的作用，根據影視片段的基調、風格、氣氛以及情節發展的需要等進行音樂素材選取工作；而音樂編輯則根據音樂總監提供的指導工作單，根據影視節目畫面的內容、長度、節奏、情緒特點等，將音樂素材進行復雜的加工處理后與畫面相對應。音樂總監和音樂編輯等職位都是音樂編輯專業培養目標所涉及的真實的就業方向需求領域，因此筆者設計了圍繞該領域的項目作業。該項目作業改變了傳統教學中以傳授理論知識為主的教學理念，而轉變為以解決問題、完成任務項目為主的教學實踐。該任務項目的設置目的在于讓學生受到“任務驅動”，明確音樂總監和音樂編輯的部分職能，模擬實現音樂總監和音樂編輯的工作方式，掌握完成影視節目聲音制作相關部分的技術手段以及學習不同工種之間的相互配合與評價。

這一項目作業分為兩部分，第一部分為“音樂總監指導筆記”，第二部分為“音樂編輯制作項目”。

“音樂總監指導筆記”作業任務是選擇5段音樂素材為一段電影片段制作音樂總監指導筆記，其步驟為：第一，從老師提供的影視片段中任選其一；第二，做筆記來描述希望在電影片段何處配置何種類型的音樂，盡可能詳細寫出需求，記下所有的關鍵時刻或需要強調的地方，也可以直接指定音樂素材，利用“小時/分鐘/秒”樣式的時間碼記錄音樂素材的輸入、輸出時刻；第三，教師提供的音樂素材庫是該項作業的唯一音樂來源，學生根據影視片段的基調、風格、氣氛、節奏以及情節發展等的需要，從中選擇5段音樂作為作業的音樂素材；第四，學生交付以自己名字命名的文件夾，包括Word文檔格式的“音樂總監筆記”和5段音樂素材。

圖2 “音樂總監指導筆記”作業文件夾樣式

在“音樂編輯制作項目”部分作業任務中，學生將隨機收到“音樂總監指導筆記”文件夾，然后根據指導筆記，通過技術手段，與電影片段相結合，對音樂素材進行編輯處理。其步驟包括：第一，打開指定文件夾，熟悉電影片段及5段音樂素材；第二，運用Pro Tools專業音頻軟件，通過剪切、頻率均衡調整、壓縮與擴展、音調變換、包絡反轉、混響等音頻處理技術手段，與電影片段相結合，對音樂素材進行編輯處理；第三，必要的音響效果只能利用現有的5段音樂素材中的元素加以技術手段處理來實現，不可以使用其他的素材源；第四，交付以自己名字命名的文件夾，包括Pro Tools工程文件、音頻文件夾，以及聲音混錄完成的影視片段。

圖3 “音樂編輯制作項目”作業的Pro Tools工程文件圖例

圖4 “音樂編輯制作項目”作業文件夾樣式

三、“影視音樂編輯”課程考核探索

課程考核既是督促學生系統而全面地學習理論、知識與技能的重要手段，也是檢查學生學習質量和教師教學效果的重要環節。課程學習成績的評定，不僅直接反映了授課教師的課程教學效果以及學生課程學習情況，同時，學生取得的成績也涉及獎學金評定、評優甚至保研等與學生密切相關的利益。因此，按照公開、公平、公正的原則從各個方面來對學生在課程學習中的表現進行綜合評價是至關重要的。由于音樂編輯專業屬于應用型專業，“影視音樂編輯”屬于該專業的核心必修課程，因此，建立將理論知識、實踐能力、應用觀念融會貫通于考核過程的評價體系，是理論聯系實踐的考核手段的需要。“影視音樂編輯”課程考核將遵循以下幾個目的進行探索：其一，課程考核目標與專業人才培養目標相對照；其二，課程考核內容與綜合素質能力培養相結合；其三，課程考核方式與學生學習知識過程相聯系；其四，課程考核成效與監督反饋體系相銜接。

為實現上述目的，筆者擬將該課程考核形式進行創新型探索，對教學效果與學生掌握情況進行全方位考查。課程考核擬劃分為六個部分進行，分別是：課堂出勤率、課堂參與度、陳述表達、項目作業、課程論文與結課作品。其中，“課程參與度”部分重在考查學生在課堂上參與教學交流和思辨討論的程度，可有效控制學生上課不積極聽講、不集中注意力、單憑出勤就可以獲得較高平時成績的弊端；“陳述表達”部分則是通過學生闡述自己創作理念而對口頭表達能力進行有效的提高訓練，也為學生在將來工作中與同行、客戶進行專業性較強的交流奠定良好的溝通與表達基礎；“項目作業”是利用上課所學到的理論知識和實踐手段，對某一具體影視節目片段進行編輯制作；“課程論文”側重考查理論知識的掌握程度，以及對一個相關問題、觀點進行富有邏輯性的分析和批判性思考的能力；“結課作品”則是對完成該課程的實踐檢驗。通過這種全新的課程考核方式，可將理論知識考試與實踐能力考核相結合，將平時考核與結課考試相結合，將口試與實踐操作、筆試相結合，做到考核形式多樣化、考核內容全面化、考核時間全程化。

表1 “影視音樂編輯”課程考核內容及分數構成

以上文提及的“音樂編輯制作項目”作業為例。該項目作業不僅包含任課教師對學生的評價，也涵蓋了學生之間互評，兩個分項目作業的成績評定均由教師和學生共同完成。在“音樂總監指導筆記”作業中，教師將根據學生選擇音樂素材的合理性、相關性，以及指導筆記的專業性進行打分；而分配到該分項目的學生將從音樂編輯者的角度出發，對音樂素材的合理性、實用性和指導筆記的指導性進行打分。而在“音樂編輯制作項目”中，教師將根據Pro Tools工程文件的邏輯性、規范性、專業創造性、聲畫配合度等來進行打分；而該分項目擔任音樂總監的學生將根據音樂指導筆記的完成情況、是否實現音樂總監預期效果等方面來進行打分。同時，由于在這一打分過程中加入了學生互評環節，為學生提供了一個相互點評、交流與學習的平臺，大大增強了學生的學習興趣與參與性。同時，在項目作業提交并完成師生評價打分之后，教師將在接下來的課堂中專門對部分典型項目作業進行點評并安排學生互評，形成課程考核成效與監督反饋體系銜接環節，讓學生意識到自己的不足并予以修改，從而促進學習過程的有效進行。

這種多樣化、全面化和全程化的課程考核方式的運用，不僅可以提高音樂編輯專業學生的學習興趣，而且還可以為學生提供表達、討論、 探索甚至質疑的機會，培養學生的創造性思維和創新能力。這種課程考核改革體現在理論知識考試與實踐能力考核結合，平時考核與結課考試結合，陳述展示與實踐操作、筆試結合，做到考核形式多樣化、內容全面化、時間全程化。

表2 “影視音樂編輯”課程項目作業評分構成

經過課程的教學與對考核方式的探討，筆者期冀能夠達到以下教學目標：第一，從音樂資料的使用上看，學生能夠了解有關音樂著作權和使用權的有關法律法規，合法合理地使用音樂資料；能夠根據廣播電視節目的一般規律對音樂資料的應用范圍進行科學而系統的分類；能夠根據媒體的發展變化，有意識地擴大音樂資料的應用功能；能夠根據各個媒體及其創編節目的特點，將一些具有歷史特點的現成的樂曲或是歌曲加工、改編成為適合電視節目配樂的常用資料。第二，從節目音樂設計上來說，學生對于節目美學有一定的了解，能夠承擔廣播電視節目的音樂設計工作，能夠負責音樂刊物的整體創意。第三，從節目音樂合成制作上來看，學生能夠根據不同傳播媒體及其傳播活動進行有計劃、有目的的音樂編配；能夠監督并組織音樂錄制、傳播和發行/發布的全過程。

全面綜合的課程教學體系和考核模式是一把標尺，學校能夠以此為依據評判教學質量，教師可以借此衡量教學效果，學生也能夠依此檢驗自己知識技能的掌握情況；同時它也是一條“鞭子”，鞭策學生完成學習任務，促進教師提高教學質量；它更是一面鏡子，使學生對課程教學效果和教學質量進行反饋，便于教師發現教學問題并能予以及時調整與改進。筆者還期冀對音樂編輯專業課程的教學與考核模式進行與時俱進的探索，更加深入地思考與總結，使之真正成為能夠全面考查學生綜合素質，兼顧測量學生對理論與實踐的掌握程度、評價藝術性與創造性的課程教學與考核模式，從而為我國傳媒產業輸送更加合格的音樂編輯人才。

[1]胡善風、汪倩、程靜靜《地方應用型本科院校的課程考核改革探索與實踐》，載《國家教育行政學院學報》2016年第1期。

[2]龐麗娟、薛小蓮、王豪《以課程考核改革為突破口構建課程考核質量監控體系的探索》，載《中國大學教學》2007年第10期。

[3]謝海明、陳安平、王金華、黃瑛《高校課程考核改革的探索與實踐》，載《湖南學院學報》2012年第2期。

[4]王玨、雷偉《歐美電影聲音人才培養模式及思考》，載《現代傳播》2015年第4期。

（責任編輯：韋 杰）

劉曉飛，文學博士，中國傳媒大學藝術學部音樂與錄音藝術學院講師，主要研究方向為影視錄音。