淺談影視作品在高中歷史教學中的應用

葉劍

【摘要】 2001年教育部頒布的《全日制義務教育歷史課程標準（實驗）》中提出要提高歷史教學方法的多樣性，主張運用多樣化，現代化的教學手段，幫助學生豐富歷史學科素養，并提升學生的實踐能力。傳統高中歷史教學中忽視了對學生自主能力的培養，歷史理論與學生日常之間有一道鴻溝，學生很難切身體會到歷史學科的意義和魅力，更遑論將之運用到生活實踐中。為了改革這一現狀，課改后的高中歷史教學工作者轉變了教學觀念，不斷創新和探索新的教學方式，結合學生實際，為學生創設了一個多元的歷史文化課堂，引導學生走近歷史、深入感知歷史。本文結合當前社會現狀與多媒體發展概況，就影視作品在高中歷史教學中的運用現狀與優化方式展開了探索，力圖為創造新的教學途徑打下基礎。

【關鍵詞】 高中歷史 影視藝術 文化原則

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-149-01

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1.影視作品在高中歷史教學中的應用原則

高中歷史是一門嚴謹的綜合性學科，影視作品在教學中的應用，也需要遵循歷史課程的基本原則。首先，影視作品在歷史課堂中的導入要遵循真實性原則。“藝術來源于生活，但高于生活”，這是影視作品與真實史實之間的矛盾。影視作品需要傳播，為了讓影視作品更便于讓普羅大眾接受，部分影視作品會在歷史基礎上進行改動，更遑論近年來的“戲說歷史”劇。如《步步驚心》、《宮鎖珠簾》等熱播劇集，故事發生的朝代雖在雍正年間，劇情內容卻與歷史大相徑庭。高中生對于嚴肅歷史的了解還不充分，很容易將影視作品中的人物代入到學習活動中，對學生產生消極影響。為了讓影視作品成為傳播知識的幫手，在進行課堂導入時就應當篩選和甄別作品內容，選擇與歷史相符的劇集，盡量避免選取缺乏嚴肅性和科學性的影視劇的劇情作為課堂教學資源。歷史類的影視作品浩如煙海，而高中生的時間和精力有限，在選擇應試作品時，教師還需要重質量而非數量。歷史資料眾多，應當結合學生的學習重難點展開導入，盡量達到提高教學效果、營造課堂氛圍等目的。也可以先設置問題，再讓學生觀看影視作品片段，學生帶著問題欣賞，更容易抓住學習重點，增強對知識點的理解。同時，教師還需要結合學生的實際，利用影視作品拉近師生的距離，達成新課改“以學生為主體，教師為主導”的教學要求。在播放影視作品的同時，教師應當做好與學生的溝通與交流工作，引導學生加深學習印象，讓影視作品轉化為有意義的教學資料。

2.影視作品在高中歷史教學中的實踐策略

2.1 豐富教學內容，培養學生學習積極性

影視作品在高中歷史教學中的作用之一就是培養學生的學習積極性。影視作品通常能夠充分調動學生的學習積極性，幫助學生在短時間內融入教學氣氛，對理論知識產生情感上的認知。歷史學科與學生的日常生活距離能夠靠影視作品來縮短，影視作品以其生動的畫面和優美的音樂，能夠將學生帶到遙遠的年代，并滿足學生的學科需求。實踐證明，高中生在對事物產生興趣后，能夠表現出很高的積極性和主動性。反之則不感興趣，表現出怠慢和消極的狀態。興趣的高低影響學習的效率，只有學生愿意展開探究活動，才能進入最佳的學習狀態。

2.2 利用圖像加深學生的學習印象

心理學家Trechler研究發現：“人們憑借視覺和聽覺所獲得的知識分為83%、嗅覺為11%、觸覺3.5%。”影視作品主要刺激學生的視覺和聽覺，更容易讓學生對抽象的知識產生具象的理解，進而加深學習印象，學生能夠很快回憶出所觀看影視作品的內容，進而提高學習效率。這就是為什么在我們看完一部感興趣的電視連續劇或者電影和紀錄片的時候，在近一周就能夠很快的將故事情節回憶起來。這也充分的證明了影視作品運用多媒體將音、色、行等有機的結合起來，能夠使學生在視覺系統和聽覺系統相互融入起來參加學習，起到增強記憶力的效果。單調的文字內容不利于學生在短時間內記憶，影像資料更容易讓學生理解深奧、復雜的內容。例如，在學習“戊戌變法”一章節時，教材篇幅有限，學生很容易將之與其他理論內容混淆。教師可以結合《走向共和》等影視作品的片段，讓學生了解戊戌變法的多方原因。通過影視片段中維新派和守舊派的爭論、譚嗣同和袁世凱的相關事件、慈禧太后與光緒帝的宮廷斗爭等，都能夠從多個角度讓學生理解戊戌變法的失敗過程，再讓學生分析失敗的原因，學生就能夠言之有物，真實將教材與歷史事實相結合。

2.3 幫助學生走近歷史，產生情感共鳴

《高中歷史課程標準（實驗）》要求高中歷史教學應當“全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史的發展，追求歷史的真實性，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神。”符合基本史實的影像資料能夠幫助學生走近歷史，通過還原事件場景，讓學生由歷史人物、歷史事件為基，產生情感上的共鳴，培養歷史情懷、人文精神和歷史使命感。歷史學科理性與感性并存，既要讓學生了解客觀事實，又要讓學生產生自己的見解，構建完整的人生觀和價值觀。“以史為鑒，可以知興衰。”、“前事不忘，后事之師。”等名言，都能夠反映出歷史對于學生的促進作用。例如，在學習甲午戰爭中鄧世昌英勇抗爭、為國犧牲的內容時，可以結合電影《甲午風云》，讓學生看到影片中致遠號軍艦彈盡糧絕、將士奮戰到最后一刻的英雄氣概，讓學生切實明白愛國情懷的多種含義。再讓學生自由討論，明白和平年代的來之不易，從自己做起，提升自己，學習科學文化知識，為國家和民族貢獻力量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王忠梅.歷史題材影視信息在高中歷史教學中的運用[D].南京：南京師范大學，2014.

[2]張文文.濟南市高中歷史多媒體教學的現狀調查與反思[D].山東師范大學，2012.

[3]宮莉.全球史觀在高中歷史教學中的運用研究[D].山東師范大學，2012.

[4]陳樺.高中歷史教學中歷史材料的運用研究[D].河北師范大學，201.endprint