從生活中來 到生活中去

肖時禮

【摘要】 如今，新課程改革一直倡導(dǎo)“以人為本”的理念，要求教師在教學(xué)過程中要注重發(fā)揮學(xué)生主體性作用，課堂上要在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系生活，在高中化學(xué)課堂中植入生活化理念，可以讓學(xué)生認真觀察生活，加強生活現(xiàn)象與課堂知識的聯(lián)系，不僅能夠鞏固學(xué)生對于所學(xué)化學(xué)知識的認識和理解，還能不斷深化學(xué)生對于化學(xué)與人類生活之間密切關(guān)系的認識。因此，對于高中化學(xué)教學(xué)而言，適當?shù)乩谩吧罨苯虒W(xué)方法，是化學(xué)學(xué)科從生活中來，到生活中去的體現(xiàn)，有利于化學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) “生活化” 從生活中來 到生活中去

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-137-01

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前言

生活中處處有化學(xué)，化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，這也使得高中化學(xué)的生活化教學(xué)有著其它學(xué)科比不上的優(yōu)勢。在本文中，筆者將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對于高中化學(xué)的生活化教學(xué)在課堂中的運用進行以下三個方面的探討，以期能夠為化學(xué)教師教學(xué)提供幫助。

1.需要喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗

如今，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)到的知識大多是對生活中各種現(xiàn)象或知識進行抽象的高度概括，假若教師在上課時便直接講解課本上的知識點，這時候的學(xué)生就很難全部理解，即使部分學(xué)生能夠理解，但是對于知識點的理解程度也是不夠的。所以，這樣的化學(xué)課堂往往不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多知識點的不理解累積得越來越多，那么只會讓學(xué)生越來越厭煩學(xué)習(xí)化學(xué)。因此，教師在化學(xué)課堂上，如果能夠?qū)⒄n本知識與生活實際結(jié)合起來，能夠引發(fā)學(xué)生對于所學(xué)化學(xué)知識和和日常生活之間的聯(lián)系有所感知，那么就需要學(xué)生要結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或生活經(jīng)驗去認識和理解知識點，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便能很好的被調(diào)動起來，當學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被很好的激發(fā)，那么教師課堂教學(xué)的有效性便能很快提升。例如，在講授原電池這一節(jié)課時，在說明金屬和含有此類金屬根的鹽溶液不能形成原電池時，可以利用“讓玻璃管中的小球能夠到達另一端，就需要玻璃管的兩端不一樣高，即一端一定要高于另一端”這一生活中常見的說法形象來讓學(xué)生理解這一知識點。或者在講解化學(xué)平衡移動原理時，在講解前先拿出一個彈簧，在講解“勒夏特列原理”時，就可以利用彈簧的拉伸與壓縮來說明。

很多學(xué)生的生活經(jīng)驗很豐富，但是在學(xué)習(xí)的過程中很少對其中的知識進行思考，因此學(xué)生的生活經(jīng)驗需要喚醒。這也要求教師在教學(xué)過程中能敏銳的發(fā)現(xiàn)這一問題，便能課堂教學(xué)時啟發(fā)學(xué)生去回憶自己的生活經(jīng)驗，通過已有的生活經(jīng)驗或經(jīng)歷去理解知識，便能將所學(xué)知識使用到解決實際生活體驗的過程中，體會到生活中處處有化學(xué)。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的化學(xué)課堂

生活現(xiàn)象作為化學(xué)教學(xué)中知識的源泉，是化學(xué)教師必須要意識到的。如今學(xué)生及教師所用的書本在編寫過程中，能明顯感受到編者注重學(xué)生將所學(xué)知識與生活經(jīng)驗的結(jié)合及運用能力，從生活現(xiàn)象中引入知識點，讓抽象的化學(xué)知識變得有實際存在意義，讓學(xué)生感覺到知識不僅僅存留在書本上，而是與生活息息相關(guān)，學(xué)到的知識是實實在在的知識。因此，需要教師充分挖掘教材，并積極利用各類資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的化學(xué)課堂。比如，教師在一節(jié)課的開始，從學(xué)生經(jīng)驗及自然現(xiàn)象入手，并提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生對于其中所蘊藏的化學(xué)原理進行思考。那么，教師在講解臭氧的性質(zhì)時，教師在一開始從下雨現(xiàn)象講起，提出問題：下雨后，為什么我們會感覺空氣清新？并逐步引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生在討論后教師總結(jié)并引出其化學(xué)原理：是因為空氣中部分氧氣通過化學(xué)反應(yīng)變成臭氧，而臭氧具有消毒功能，能夠殺滅細菌，所以我們能感受到空氣清新。通過這樣課堂情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在輕松的氣氛中認真學(xué)習(xí)，并能感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的價值及意義。

3.教會學(xué)生運用化學(xué)知識解決生活問題

教育家杜威先生的教育理念為：教育及生活，這一理念強調(diào)教育的過程也是在解決生活問題的過程，那么就要求教師要充當一個引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好化學(xué)，能夠運用自己所學(xué)的知識來解決生活中的問題。比如，體溫計在日常生活中很常用，但是一旦打破，其中的水銀會外泄，那么會造成汞污染，危害到人體健康。那么打碎后怎么辦呢？ 教師則為學(xué)生講解：汞泄露后應(yīng)開窗通風(fēng)，然后將外泄的水銀收集起來，對于難以收集的水銀，應(yīng)該撒一些硫磺粉，與汞會生成硫化汞，能防止汞揮發(fā)到空氣中。在學(xué)完這一知識后，學(xué)生能感覺到化學(xué)很實用，便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣及積極性，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

在教師的教學(xué)過程中，最忌諱的當屬所學(xué)知識與日常生活相互脫離。教材中的知識點往往是與生活中的各種現(xiàn)象或例子緊密相連，而教師要有敏銳的觸覺，能將高中化學(xué)教材中的知識點與日常生產(chǎn)生活中常見的現(xiàn)象能有效結(jié)合，即將教學(xué)過程生活化。生活化其實源于教育家杜威先生的“教育即生活”，而且這一理念現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為當代教育的重要理念之一。那么教師在教學(xué)過程中，設(shè)計各種教學(xué)環(huán)節(jié)將生活素材引入課堂，創(chuàng)設(shè)生活化的化學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活中去，便能穩(wěn)步提升教師的教學(xué)效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]熱汗.教學(xué)生活化——對高中化學(xué)課堂教學(xué)的價值回歸[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016，10（20）.

[2]王曉剛.回歸生活，豐富化學(xué)教學(xué)內(nèi)涵[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（32）：98-98.

[3]陳榮建.生活化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的探究[J].考試周刊，2013（31）：143-144.endprint