淺議高中政治教學中學生思維能力的培養(yǎng)

劉雪蓮

【關鍵詞】 政治教學；思維能力；討論；發(fā)散性思維；質(zhì)疑

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）18—0118—01

傳統(tǒng)的政治教學方法基本上是“滿堂灌”，教師滔滔不絕地講四十五分鐘，不留給學生充分的思考時間。其實，這種陳舊的教學方法遠不止現(xiàn)象上表現(xiàn)出來的那樣簡單，它實質(zhì)上具有重教師主導作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育過程、輕培養(yǎng)思維能力等諸多特征，教學實效性不高。教學實效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學成果，實現(xiàn)特定的教學目標。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程；有效的課堂教學是全面關照學生成長與發(fā)展的過程，讓學生在良好的課堂氛圍之中接受文化的洗禮和熏染；有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中學生思維的引導，培養(yǎng)的學生是鮮活的，富有思辨能力的人才。因此，在政治教學中，注意對學生進行思維能力方面的培養(yǎng)，不僅可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，而且能培養(yǎng)他們的學習興趣和創(chuàng)造能力，同時還能強化教學重點，有助于突破教學難點?！敖虩o定法”，仁者見仁，智者見智。那么，如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？

一、通過討論，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

從世界觀和人生觀來看，高中學生正確的世界觀和人生觀尚未完全形成。學生面對變幻復雜的現(xiàn)實世界，缺乏良好的思辨力。在課堂教學中，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使之能夠從多角度切入問題、全方位分析問題，有效形成發(fā)散性思維。教師可出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。其間，要強調(diào)學生之間的合作，共同解決問題。在這種環(huán)境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。同時，教師應該具體指導學生運用討論收獲的知識解決問題，做到“授之以漁”，這樣一來，學生在每節(jié)課上會有收獲，思維能力不斷提高，在今后的學習階段會有延續(xù)性的學習效果，使他們學會觸類旁通、舉一反三。

二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的逆向思維

逆向思維就是要改變正常的思維程序、思維模式，比如換位思考或倒過來想一想，從結果上探求原因等。筆者在教學過程中就通過精心設計一些政治教學問題，著力開拓學生的思維，促使學生從不同角度和不同方向切入問題、認識問題、理解問題，并且鼓勵學生從正向和逆向兩個不同的角度去剖析問題、解決問題。筆者認為，教師在講解社會現(xiàn)象、闡述問題時，要鼓勵和歡迎學生提出不同意見，甚至持相反的意見，并及時有效地引導持不同意見的學生進行適當?shù)霓q論，找到正確的方向，這樣不僅可以讓學生的思維越來越靈活，而且還可以真正鍛煉學生思維的創(chuàng)造性和獨特性。例如，結合目前車輛增多的現(xiàn)象，讓學生討論如何在放學交通高峰期，有效保護自身安全。在講到酒駕問題時，首先，讓學生閱讀一些關于我國酒駕現(xiàn)象禁而不止、居高不下的新聞材料分析。然后，讓學生思考究竟采取哪些措施才能真正有效地預防酒駕問題。不少學生首先想到要加強《中華人民共和國道路交通法》等相關的法律法規(guī)的宣傳力度，還有學生提出要對酒駕者進行嚴肅處理，以儆效尤等。這體現(xiàn)了學生能夠從正反兩方面切入問題，有效地展開逆向性思維。在此基礎上，筆者還讓學生聯(lián)系生活、結合現(xiàn)實，看看解決社會上的酒駕問題還有什么措施？不一會兒，大家紛紛發(fā)表各種富有建設性的觀點和意見，有的同學講應該在公共場合張貼警示標志，有的同學想到應該有效追究同車人和勸酒者的責任。大家都能根據(jù)已有的知識進行優(yōu)化組合，真正從不同角度出發(fā)全方位地思考，提出了解決建議。這樣，通過不定期的引導，學生的逆向思維能力自然而然地提升了。

三、設置問題情境，培養(yǎng)學生的類比思維

從兩個或兩類事物及更多的事物中的某些相近或相反意義屬性出發(fā)，根據(jù)其中的某種屬性，推理出另一個或另一類事物也有或沒有某一屬性的思維活動就是類比思維。在政治課教學中，教師要著力針對教材中的重點或難點問題，提供兩個或兩個以上的材料，設置問題情境，讓學生根據(jù)新舊知識相近或相異之處，進行對比，進而學會異中求同、同中求異，找出事物或材料的共性、異性，從而不斷提升學生思維的靈活性，有效提升學生的分類能力、類比能力。如，在學習一些課題時，筆者讓學生對問題進行分類，并要求學生找出問題中的規(guī)律性現(xiàn)象，進行分析、對比，通過類比，加深了對教材知識的理解、掌握，為他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀打下了堅實的基礎。

編輯：孟 剛endprint