武陵山片區(qū)鄉(xiāng)村留守兒童問題探析

廖樹林++羅春健

近年來，我國社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，人口遷移流動日益頻繁，越來越多的青壯年農(nóng)民離開農(nóng)村，走入城市。在農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的弱勢群體——農(nóng)村留守兒童。地處湖南武陵山片區(qū)的全國貧困縣——湖南省隆回縣，由于“流動家庭”成本偏高，因此留守家庭占家庭總數(shù)的比例高達(dá)56%，湖南省隆回縣司門前鎮(zhèn)石橋鋪九年義務(wù)制學(xué)校1100多名在校學(xué)生中，屬于留守家庭的學(xué)生占64.66%左右。在長期教學(xué)實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，大部分留守家庭的學(xué)生長期處于“家庭教育”缺失的狀態(tài)。由于這些遠(yuǎn)離父母的留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、生活、心理及人格的發(fā)展上或多或少地出現(xiàn)了一些問題。因此，客觀地分析農(nóng)村留守兒童存在的問題，進(jìn)而采取恰當(dāng)?shù)慕逃龑Σ撸瑢τ谝龑?dǎo)農(nóng)村留守兒童的健康成長與發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童存在的主要問題

1.缺乏關(guān)愛，人格發(fā)展不健全

由于父母長期外出，有的一年才回家一次，和孩子見不上面說不上話，部分留守兒童不理解父母甚至怨恨自己的父母，什么都不愿意和父母說。他們?nèi)鄙偌彝ビH情的關(guān)懷，其情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康。調(diào)查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%的留守兒童覺得自己受歧視，9.5%的留守兒童有過被遺棄的感覺。

2.監(jiān)護(hù)不力，學(xué)習(xí)觀念偏差

據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時監(jiān)護(hù)。年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童學(xué)習(xí)成績偏差。調(diào)查顯示，留守兒童在班上的學(xué)習(xí)成績處于一般、較差的占68.3%。因此，很多留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。

3.缺少引導(dǎo)，道德意識淡薄

由于家庭教育的缺失，留守兒童在情感上得不到足夠的關(guān)心，在行為習(xí)慣和價值觀念上也難以得到父母的引導(dǎo)和幫助，缺乏道德養(yǎng)成教育和紀(jì)律約束，容易偏離主流的道德價值觀。在學(xué)校里，部分留守兒童經(jīng)常會做出一些打架斗毆、喝酒抽煙的事件；做錯事相互包庇，講“哥們義氣”；用錢或東西收買同學(xué)寫作業(yè)或考試作弊等問題；學(xué)生對事物的是非對錯沒有正確判斷，把社會不良的陋習(xí)當(dāng)作是追求的方向，缺乏道德意識，對學(xué)生的成長非常的不利。

二、解決農(nóng)村留守兒童存在問題的教育對策

農(nóng)村留守兒童可能是相當(dāng)長時期都會存在的一個現(xiàn)象。從教育的角度來分析，要從根本上解決這一問題，需要家庭和學(xué)校的溝通與合作。

1.班主任應(yīng)對留守兒童傾注特別的愛

班主任要從學(xué)習(xí)和生活兩方面對留守兒童進(jìn)行分類，具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和生活狀況，制訂幫扶計(jì)劃、時間、內(nèi)容和階段性效果，讓他們感覺到老師對他們的關(guān)懷。留守兒童由于缺少父母的引導(dǎo)和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，有時會做出一些偏激的事情。這時班主任不能一味責(zé)備，應(yīng)該采用個別談心法與他們談心，向他們說明道理，正確引導(dǎo)他們走出迷區(qū)。

2.加強(qiáng)和留守兒童的溝通交流

父母及委托監(jiān)護(hù)人應(yīng)該想方設(shè)法多和孩子交流。都說“父母是孩子的第一任老師”，可見父母對孩子的影響是不容忽視的。留守兒童父母雖然由于生活所迫不能留在孩子的身邊，但可以通過書信、電話等方式多給孩子鼓勵和安慰，多聽聽他們的心聲，使孩子能時刻感覺到父母就在他們身邊。此外，委托監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該運(yùn)用合理的方式和方法多和孩子進(jìn)行溝通交流。

3.完善寄宿制學(xué)校校外監(jiān)護(hù)體系

“學(xué)校不僅要教授給學(xué)生科學(xué)的生活態(tài)度和生活知識技能，而且要按照個體成長的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法來影響個體社會化的進(jìn)程，留守兒童的監(jiān)護(hù)學(xué)校應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任。”對于周末無家可歸的留守兒童，應(yīng)為他們組織開展課外、校外活動，培養(yǎng)其興趣愛好，鼓勵發(fā)揮其特長，增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作、互助友誼。

4.實(shí)行任課教師擔(dān)任一個或幾個學(xué)生的代理監(jiān)護(hù)責(zé)任

教師擔(dān)任留守學(xué)生的代理監(jiān)護(hù)人，首先，應(yīng)該符合家長、學(xué)生及老師三方自愿的原則；其次，教師作為代理監(jiān)護(hù)人應(yīng)是有償?shù)模蛔詈?，學(xué)生家長在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，對于一些交通不便，留守兒童又比較分散且數(shù)量也不多的地方，在不宜花大量資金建立專門的留守兒童救助機(jī)構(gòu)的情況下比較適合委托任課教師擔(dān)任代理監(jiān)護(hù)人。

（作者單位：廖樹林 湖南省隆回縣司門前鎮(zhèn)石橋鋪九年義務(wù)制學(xué)校；羅春健 湖南省隆回縣司門前鎮(zhèn)中學(xué)）endprint