以學定教，讓學生做學習的主人

何志剛

“以學定教”就是依據學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態等學習主體的基本情況。而“定教”是在恰當的起點上選擇最優的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一個學生達到最優化的發展。

在“以學定教”理念的指導下，我們讓學生從教學的配角走上舞臺，成為主要演員甚至是導演，做學習的主人，期待學生的學習更加積極主動，期待學生享受快樂的學習生活，期待今天的快樂學習為學生的終身發展奠定基礎。

筆者圍繞“以學定教，讓學生做學習的主人”進行了多年的探索，總結出“以積極參與為前提，讓學生學得主動；以尊重差異為原則，讓學生學得快樂；以幫助學生為基礎，讓學生學得輕松” 等實施策略，收獲頗豐。

一、以積極參與為前提，讓學生學得主動

1.課前師生共議學習目標

在實踐中，我們本著“教是手段，學是目的，以學定教”的原則，變教學目標為學習目標，并且由學生共同參與討論制訂學習目標。第一，學生提出學習目標。即事先學生在老師的指導下自學課文，并且圍繞 “困難之處”和“生活中來”兩個環節完成《預習卡》；第二，師生共議學習目標。教師根據《預習卡》上學情、學力的信息反饋，組織學生討論學習目標，討論時學生積極性很高，非常樂于表達自己的意見，教師只是在學生表達有錯誤時加以糾正，在學生表達不完善時給予補充，這個目標（包括分層目標和個性目標）成為師生教與學共同追求的目標。例如，在學習《地球的運動》（七年級上冊第一章第二節）時，確立如下學習目標：①掌握自轉和公轉運動的繞轉中心、方向和周期；②知道地球自轉和公轉產生的地理現象；③了解地球自轉和公轉現象對人類活動的影響。通過掌握、知道和了解（或理解等）三個層次揭示學習目標，這樣的目標不僅具有指向明確、逐步遞進、難度適中、可操作性強的特點，而且是學生參與制訂思考的，學生容易接受和理解。

2.課中學生積極議論質疑

師生共議學習目標，為課堂上學生討論質疑提供了物質和精神準備，課堂上的議論質疑是在教師精心設計下開始、延伸和拓展的。議論是指學生與學生間、學生與老師間開展小組或全班的交流討論，通過交流討論讓學生取長補短，進行思維碰撞，通過交流討論讓學生的認識重新整合，進行自主提升；以討論、對話或辯論等形式的課堂質疑，既是學生向未知領域的探索過程，更是向習慣思維、傳統定勢的挑戰歷程，是培養學生主動學習態度和錘煉學生終身學習能力的核心環節。

例如，在學習《我國農業的地區分布》這一內容時，可以設置一項討論活動：在我國不同的地形區內（如內蒙古高原、長江中下游平原、大興安嶺、小興安嶺、青藏高原、橫斷山區、華北平原）選擇適合發展的農業生產部門（種植業、畜牧業、林業、漁業），并說出發展該農業部門的原因（即優勢）。這種議論質疑強調將學生置于臺上和臺前，強調學生的主動參與和積極思維，強調學生體驗學習過程和享受成功的快樂。

3.課后學生認真反思評估

“學而不思則罔，思而不學則殆。”課后反思評估是一種有益的思維活動和再學習活動，不僅有教師教的反思評估，更有學生學的反思評估。“回顧學習—分析成敗—查找原因—尋求對策—以利后學”的過程，是一個優秀學生成長的重要環節，自我反思有助于改造和提升學生的學習經驗，“經驗+反思=成長”，經過反思，原始的經驗處于不斷被審視、被修正、被強化等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的學習力量。

例如，課堂完成一節內容的學習后，可以在最后幾分鐘讓學生說說本節課學習的重要知識，分析自己在學習中出現的錯誤，有利于學生形成較完整的知識結構。在完成練習后，學生一定要特別注意錯題分析，分析自己錯的原因，找出自己知識結構中的問題，并完善知識結構。這樣能讓學生在不斷總結反思中成長，學會構建知識體系的方法。

二、以尊重差異為原則，讓學生學得快樂

學生的主動參與，能極大地調動學生學習的積極性和主動性，但有的學生由于學習基礎、學習能力較弱，學習起來心有余而力不足。本著“面向全體，尊重差異，分層要求，以學定教”的原則，我們采取了“分層要求”的辦法，因材施教，對癥下藥，幫助學生解惑與構建，幫助學生進步與提升。

1.上課

教師在每節課的開始，向學生展示各個層次的學習目標，在鼓勵學生個個努力達標的前提下，讓每個學生選擇適合自己的學習層次。

例如，“發展農業要因地制宜”（八年級上冊第四章第二節）一課，教師明確告訴學生，A層學習目標是：能運用因地制宜發展農業所需的自然條件和社會經濟條件，嘗試分析自己家鄉適合布局發展的特色農業；B層學習目標是：能掌握農業發展的自然條件和社會經濟條件，并能夠在不同條件的地方布局合理的農業，嘗試完成課本P97《活動》第1、2題；C層的學習目標是：能理解農業發展的自然條件和社會經濟條件，能判斷一個地區發展這種農業是否合適。由于每個學生學習目標明確，且難度不一，這樣避免了基礎相對好的學生“吃不飽”、基礎相對弱的學生“吃不了”的現象發生。

2.作業

作業在學習中起到消化、鞏固和反饋的作用，地理作業的設計重在“質”而不在“量”，切忌“題海戰術”；要因層（生）制宜，切忌“一鍋煮”。我們的實踐思路是：在吃透教材的基礎上，針對各層學生的目標要求，適當設計一些不同難易和梯度的練習，滿足不同層次學生的不同需求，例如，對體現課本基本知識和基本技能的雙基題，要求全體學生特別是基礎相對薄弱的學生做好、做實；對體現課本一般要求的典型題，要求基礎相對好、特別是中等的學生做好、做細；對體現課本較高要求的靈活題，重點要求基礎比較扎實的學生做好、做活，當然也鼓勵其他的學生量力而行去試一試、闖一闖。

3.輔導endprint

課后輔導的主要形式是“一對一”，最大優勢是針對學生個體，是體現“因人施教、人人成功”的重要環節，教師應非常重視。不同的學生應該有不同的輔導策略和輔導內容，對地理基礎較好的學生來說，要盡可能通過課后輔導，鼓勵其不斷探究新領域、掌握新方法，形成地理特長；對地理基礎較弱的學生來說，要盡可能通過課后輔導，開發其非智力因素，培養他們對地理的興趣與愛好，從雙基抓起，鼓勵他們一步一個腳印，腳踏實地，堅持不懈。

例如，四大地理區域的學習，對于基礎較弱的學生，教師可通過輔導，讓他們學會區域學習的一般方法，如地理位置，地形、氣候、河流等自然環境，農業生產等社會環境。而對于基礎較好的學生，除了輔導他們區域學習的一般方法，還要鼓勵他們學以致用，分析所在地區的自然環境和社會環境，與其他地理區域進行比較，發現相同和不同，激發他們深入學習的興趣。

三、以幫助學生為基礎，讓學生學得輕松

1.學案導學助學

師生共議學習目標后，教師要在充分研究課標、大綱，分析教材、學情后制訂學案，學案一般有學習目標、理論解惑、案例分析、總結提升、生活中來、鞏固反饋、學后反思等環節。學生在“理論解惑”中探索原理規律；在“案例分析”中佐證原理規律；在“總結提升”中形成結構和系統，在“生活中來”運用理論規律解釋生活現象，在“鞏固反饋”中檢測學習目標的達成情況和享受學習進步的快樂，在“學后反思”中暢所欲言、感悟提升，真正落實學案導學助學的功能。

下表為《我國農業的地區分布》一課的學案提綱。

2.團隊互學互助

學案助學是學生親自感知與感悟的自主探究過程，是學生必要的學習體驗，但學生的感知往往分散零碎，感悟有正確的、也有片面的。所以，在學生完成自主探究后，教師要在積極肯定的基礎上組建學習團隊，組織學生把探究的過程與結果進行團（班）內交流，引導學生傾聽補充、共同探討、求同存異、獲得共識，讓零碎的閃光匯聚成普照大地的陽光，讓分散的發現匯聚成恩澤集體的財富。

現代的學習就是合作的過程，合作有指導和被指導；合作有相互啟發和質疑；合作有共同討論和探索；合作有共擔和分享。合作有教師與學生之間；合作有學生與學生之間；合作有學生與家長之間。團隊合作互助互學讓學生的學習不再是單兵應戰，而是團體作戰；讓每個學生站在團隊的肩膀上，視野更開闊、洞察力更強。

四、結語

在實踐教學中，我們深深體會到：初中學生的成長要充分發揮自己的主動性和積極性，教師必須以喚起學生的主體意識、確立學生的主體地位為己任，充分激發和挖掘學生的內在能量。據此，筆者認為：“以學定教”符合新課程理念，它不同于傳統的“以案定教”或“以教定教”，“以學定教”尊重學生、以生為本，真正體現教學是為了學生主體發展、學生是學習的主人的理念。當然，要真正做到以學定教，必須了解學生的學習，要對學生的學習習慣、學習能力水平、學習生活經歷、學習狀態等進行充分了解。教師還要想方設法采取恰當的策略促進學生學習的，并且還要反思學生的收獲。這樣的“以學定教”方可提高教學的有效性。

（作者單位：江蘇省常熟市周行學校）endprint