新課程背景下高中生物課堂教學策略探析

郭益華

近年來，有關細胞分裂知識的考查已在高考中出現，考查了有絲分裂、減數分裂與遺傳變異知識相結合的內容，所以，教師在高三復習中要強調細胞分裂過程中各時期特點的重要性，抓好學生對相關知識的掌握工作。

一、教學思路

（1）新課程強調“學生是學習主體”。建構主義學習論認為“學習是學習者主動構建自己知識的過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，主動去建構信息的意義”。因此，教學要突出學生的主體精神，放手讓學生自主探究。

（2）新課程強調“教師主導作用”。新課程強調教師不僅是講解者，更是學生學習活動的組織者以及信息的重組者：教師通過創設出能引導學生進行有深度的思維和交流討論的情境，讓學生在探究、解決問題的過程中構建起知識框架，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧統一。

（3）采用“問題驅動”課堂教學方式。課堂采用“創設情境—提出問題—解決問題—進一步提出問題”的教學程序，在解決問題的過程中修正原來不正確的概念，由學生通過親身的觀察、分析、討論和總結得到知識。

二、教學實錄

（1）課前布置學生復習好有絲分裂（動物、植物）各時期的特點。

（2）教具（掛圖）準備以及使用方法：①課堂采用的教具主要是掛圖而不是多媒體課件的原因：多媒體課件雖能形象地表示細胞分裂過程，但呈現細胞分裂各時期變化情況較快，不利于部分學生掌握，掛圖能讓學生有充足的思考和反應時間，較適合該時期的學生利用。②細胞有絲分裂的掛圖（8幅、2N=4條）。A.植物細胞有絲分裂掛圖3幅：分別為間期、中期、后期；另外前期、末期圖可由學生在課堂上畫。B.動物細胞有絲分裂掛圖準備5幅：分別為間期、前期、中期、后期、末期；其中后期實質為減數分裂第二次后期，用于學生判斷、糾錯，進而引出同源染色體概念及相關計算以及有絲分裂染色體和DNA坐標圖。

（3）課堂教學。①通過回顧高考考法，調動學生已有的知識和經驗，激發學生的探究欲望：教師介紹2013年高考考查的減數分裂與遺傳變異知識相結合的考題，強調細胞有絲分裂過程各時期特點的重要性。②教給學生必要的“基礎知識”，一定量的知識儲備是學生問題意識產生和培養的前提。組織學生觀看課件，復習染色體、染色單體、DNA的相關知識。③學生通過觀察掛圖，利用已有的知識經驗進行判斷，由自己提出問題、解決問題、質疑、糾錯是本節課堂展示最關鍵、最有活力的環節。A.情境創設：教師將動物、植物細胞有絲分裂8幅掛圖順序打亂混雜在一起，呈現給學生。B.學生通過觀察這8幅掛圖，發現問題、自己提出問題、整理問題、解決問題。問題1：把動物、植物細胞有絲分裂圖按各時期進行排序，并說明理由。在排序過程中，學生要利用已有知識經驗，從而達到復習、鞏固并檢測知識掌握情況的目的。問題2：通過排序，學生需要把植物細胞有絲分裂前期、末期圖補充完整，并對兩位學生的完成情況做出評價，做到全班學生都動手、動腦積極參與課堂教學過程中。問題3：引導學生比較總結動物、植物細胞有絲分裂的主要區別。問題4：引導學生質疑、糾錯：在比較動物、植物細胞有絲分裂后期時發現動物細胞有絲分裂后期掛圖有錯，并進行糾錯。在糾錯過程中進而引出問題5：同源染色體概念及相關計算以及有絲分裂染色體和DNA坐標圖。

三、教學反思

（1）教師的教，重在創設情境、設計問題。新課程實施需要教師從教材的“忠實執行者”轉變為課程教學的“創新設計者”：教師根據教學目標和教學內容設置情境，以吸引學生的注意力，使學生產生強烈的求知欲和高漲的熱情；此外，由于情境與問題既是教學的起點，又是整個教學過程中學生思維的動力源，因此還需要注意情境與問題的質量，因為其設置的優劣將直接關系到整節課的效果。

（2）一定量的知識儲備是問題意識的產生和培養的前提。建構主義理論認為，學習的過程是以自己原有的經驗系統為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解過程。因此，學生的新知識體系在構建時，學生認知結構中的基礎知識才有可能讓學生對所學的內容進行思考、提出疑問。

（3）采用“問題驅動”課堂教學方式應注意問題的有效性。學生根據教師課前設計的“問題”式任務進行自主學習，學習小組課堂討論，展示學習成果，教師總結評價及總評提升。

由于問題既是教學的起點又是整個教學過程中學生思維的動力源，因此需要注意問題的有效性：首先，教師設計的問題應圍繞教學目標和教學內容，突出教學重、難點，讓學生明確目標，發現知識；其次，教師設計的問題要符合學生現有的認知水平，設計的問題應做到難易恰當，使多數學生能夠通過對已有知識的分析、判斷、推導進行回答，只有這樣，才能有效地推動教學進程，提高教學效率；最后，教師設計的問題要能引發學生從新的角度去看舊的知識，將課堂提問的權利交給學生，培養學生問題意識，培養學生質疑精神，讓學生在“問”與“答”的思維交鋒中，真正實現對學習內容的思考和探究。

（作者單位：福建省清流縣第一中學）endprint