談微課在會計教學中的應用

袁德承

【摘要】“微課”在當前的教育領域當中是一個熱點詞匯，受關注度相當之高，其具體所指的是以信息技術為基礎的一種現代教學方式。在教學中通過對微課的應用，可以提高學生的學習興趣和主觀能動性，降低教學的抽象性，使學生能夠更好的掌握相關知識內容，尤其是在理論與實踐并重的會計專業教學當中，微課對教學的促進和提升作用明顯，對學生的知識理解、技能掌握非常有利。本文基于作者自身的實際教學工作經驗，首先簡單分析了微課的基本概念及其在會計教學中的優勢，然后主要對微課在會計教學中的應用提出了部分探討性建議，以期能為教學實踐提供參考。

【關鍵詞】微課 會計 教學

現代社會的經濟建設與發展對會計人才的需求較高，所以在會計專業的教學過程當中，我們必須要不斷的嘗試新方法、應用新技術，來提升教學的成效，為社會培養出高質量的會計人才。微課作為一種以信息技術為基礎的現代教學方式，它在教學中具有很多突出的優勢，我們應當加強相關的研究、探討與實踐，將其有效的應用到會計專業教學中來，從而提升會計人才教育、培養成效。

一、微課的基本概念

從本質上來講，微課其實指的是以信息化技術為基礎，編制的符合學生認知規律的教學資源，其核心組成部分是教學視頻，同時還包括了相關的設計、素材、點評等，它們綜合起來以一定的組織形式構成了一種新型的教學資源、教學方式。近些年，微課在我國乃至全球范圍內都得到了廣泛的關注和推廣應用，得到了教師和學生的認可。

微課的主要特點在于“微”，其內容非常的有限，主要的教學視頻長度也在多在10分鐘以內，最佳的時間長度為5分鐘到8分鐘，不過雖然其內容簡短，但是卻是教材內容的高度濃縮，可以被做是重點當中的重點[1]；其次，教學內容具有非常強的針對性，其主要針對的是某一個知識點或是某一個技能，教學主題、教學目的相當之突出，這可以讓學生在學習過程當中的注意力高度集中，有利于學生對關鍵知識、關鍵技能的掌握；第三，教學內容的展示相當形象、直觀，降低了教材中所述知識、技能的抽象性，因此學生在學習過程當中，學生對于一些知識和技能的理解可以更加準確、到位；第四，開放程度高，微課的教學內容不僅僅只是局限在原本的教材以內，教師可以根據學生的學習、發展需求，動態的對教學內容進行擴展，而且還可以讓學生在課堂以外的其他地方通過微課進行學習，突破傳統教學對空間和時間的限制，不論是在內容上還是在形式上都較為開放。

二、微課在會計教學中的優勢

（一）提高學生學習興趣

會計專業的專業性相當之強，而且內容復雜、深奧，很多學生都會認為其枯燥、無味，于是失去學習興趣，在教學中只是勉強的應付。而由于微課具有新穎的教學表現形式，可以帶給學生耳目一新的感覺，能夠吸引學生注意力，提高學生學習興趣，活躍課堂氛圍。

（二）激發學生學習的主觀能動性

在傳統的會計專業課堂教學方式下，教師掌握著課堂的控制權，學生只能被動的參與學習，主體性得不到體現，主觀能動性得不到發揮。而微課則更多的考慮到了學生的主體性，可以引導學生自主思考、自主探究，從而激發他們學習的主觀能動性。

（三）提升教學效率和教學質量

會計專業理論與實踐并重，既需要學生掌握理論知識，同時還要掌握相關的操作技能，在傳統的教學方式下，教師需要花費很多的時間來為學生講解理論知識、演示操作，成效但卻一般。在微課下，教師可以用視頻或是其他的展示方式，來為學生講解理論知識、演示操作，不僅直觀、形象，而且針對性強、細節豐富，學生在課后還可以根據自己的需求隨意選擇資料進行復習，相當于課堂重現，這其實就極大的提升了教學的效率和質量[2]。

三、微課在會計教學中的應用

（一）合理設計微課資源

微課教學的相關資源必須在課前就準備完成，這需要教師根據教學要求，對教學過程進行安排，然后再對應的設計相關資源，尤其是視頻資源的設計，需要教師尤為的重視。在視頻的設計上，教師應當要抓準知識點，內容要有明確的針對性，這是非常重要的，教師不能為了吸引學生注意力，而將視頻設計得過于“花哨”，或是為了拓展學生知識，加入過多的其他內容，這會與微課的初衷理念相違背。

例如，會計的基本特征包括“會計以貨幣作為主要計量單位”、“會計擁有一系列專門方法”、“會計具有核算和監督的基本職能”、“會計的本質就是管理活動”四大點，在設計視頻或是其他教學資源的時候，教師應當將其劃分開來，每一個視頻、每一部分其他教學資源，集中講解一個特征，這可以讓學生形成更深刻的認識和記憶。

（二）創設教學情景

會計作為一種管理活動，需要在一定的情景之下進行，在不同的情景之下，對相關知識和技能的應用也不會相同，所以在會計專業的教學過程當中，教師最好是能為學生創設不同的教學情景，但是在傳統的課堂教學條件下，教師創設教學情景的難度是非常高的，而且情景并不一定就完全的符合實際。微課由于其基于信息化技術，具有非常強的情景創設能力，因此在會計專業的教學當中，教師可以通過微課來為學生創設更好的教學情景。

例如，在原始憑證格式分類的教學過程當中，教師可以分兩種情景，為學生分別展示通用憑證和專用憑證，在不同的情景之下，介紹兩種分類的特點、形式以及應用途徑等，這樣學生便能準確的對其進行理解、區分。

（三）差異化教學

學生的思維特點、認知規律以及基礎知識能力都會存在一定的差異，所以在實際的教學過程當中，應當針對不同層次的學生進行差異化教學，這樣才能讓所有學生實現共同的進步。顯然，在傳統的課堂教學中，教師同時面對的是整個班級的學生，所以差異化教學很難真正有效的實施、推進。而在微課的支持之下，教師則能夠有效實現對學生的差異化教學[3]。

例如，在會計等式的相關內容的教學過程當中，針對理解能力較高，基礎知識能力較好的學生，教師在設計視頻和其他教學資源的過程當中，可以對教材當中的知識內容進行一定程度的拓展，使學生的知識能力發展可以更加全面。而針對另一部分理解能力相對有限，基礎知識能力相對較差的學生，教師就可以僅突出教材當中的知識內容，使學生得到基本的知識能力發展，也能有所進步。

（四）引導學生自主學習

和傳統的教學資源不同，微課教學資源可以輕松的實現復制、傳輸、共享，因此教師可以為學生開放教學資源，引導學生自主學習，讓學生在課后可以根據自己的需求獲取對應資源，在計算機上預習、復習、練習。

四、結語

為了使會計專業教學取得更好的成效，我們應當積極的將微課應用到會計教學中來，借助微課在教學當中的優勢，提升會計教學的效率和質量，讓學生實現更好的學習發展，為社會培養優秀的會計人才。

參考文獻

[1]楊麗艷.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐與探索——以財務會計綜合實訓課程為例[J].產業與科技論壇，2017，（14）：149-150.

[2]陳立新.基于翻轉課堂的微課在會計電算化教學中的應用探索[J].中國管理信息化，2016，（23）：232-234.

[3]駱鈺，彭湘云.基于微課的翻轉課堂在“基礎會計”課程的運用[J].中國市場，2016，（31）：236-237.