如何提高英語講評課的實效

劉瑋琦

作為初中英語教學中的一種重要課型，與《義務教育英語課程標準（2011年版）》所指出的“發展（學生）自主學習和合作學習的能力； 形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力”的“英語課程的總目標”相一致，英語教學中的試題講評顯然是與學生主體（群體與個體）之間的密切交流、合作、探討等分不開的，并通過這一過程以及教師的精講點撥來形成對有關問題解決的正確思路和方法的有效把控。

一、學生間的交流與合作

為突出學生自身的學習主體者地位，也為“發展（學生）自主學習和合作學習的能力”，教師在明確告知學生有關問題的正確解決答案之后，有必要預設一段時間來供學生進行自我問題的解析過程，力圖通過這一過程促進學生原有自我問題解決思路與方法等的分析與反思，并盡量在這一環節達成對問題解決思路與方法的頓悟或理解。如通過對比自我答案、正確答案以及他人答案之間的差異，來發現他人答案的長處與正視自我解決路徑的不足等，甚至可通過這一過程產生對問題的新的認知，深化對問題的思考等。

其一，要引導學生進行自我思考。結合正確答案，以“為什么”為開端，重新思考自己的解題思路、方法技巧、知識運用、熟練程度等，在對正確與錯誤的兩種反思中，重新理解與思考問題的關鍵之所在。其二，要以前者為基礎進行同學間的交流、質疑、探討、合作，力求問題的解決。這一點，可在小組內成員間進行。以小組為單位，各成員提交各自的疑難問題、分享問題或解決心得，由組長負責進行整理與歸納并再次依一定次序提交，組內各成員共同進行分析、探討或錯誤歸因，力求以同伴影響來幫助組內各成員解決各自存在的疑難問題，或初步分享針對某問題的知識的補充與分類、問題解決的思路與方法、極富技巧的問題解決之道等。其三，各組長要對各自組內仍存疑的問題集中匯報，以便后續教師的集中輔導與講解。

針對前述第二點，為提高學生交流與探討的高效而避免流于形式，教師有必要給予學生一定的技術與策略的指導。如盡量從出題者的角度來思考其所考察的關鍵點之所在。如對句子“who would you rather ____ with you to the park，John or Tom？”的填空，其考察點即學生對have sb.do 結構的掌握，學生一旦意識到這一點，問題也就迎刃而解。

二、教師精講與點撥

僅靠同伴影響，以兵教兵的方法無法完全做到學生間針對有關疑難問題的解決，這就需要教師的精講與點撥。顯然，這里的“精講”是以學生的匯報問題為基礎的，這就提高了精講的針對性而不做無用之功；同時，它還應是與平時教學相結合的、對學生的典型性錯誤和共性問題依照一定的知識體系或標準所進行的歸納與整理，并以之為基礎、以變式練習為手段的對相關知識或能力的內化和鞏固。

為此，教師的精講與點撥應緊扣三條思路。一是命題思路。教師的講述，首先應引導學生明確意識到試題所考查的知識內容（及其在教材中的出現情形）和目標要求（學生對相關知識或能力應達到的要求和層次，是否識記、理解、再現、分析、運用、變式等，及其考查的范圍等）。這樣，會引導學生借助該題重新反思自己對所學知識的掌握程度，明確已知，認清欠缺，進而進行必要的或補充、或完善、或深化、或拓展等方面的努力。例如，“The old man has three sons， two of are doctors”，教師就應以“and”一詞的添加變通為“The old man has three sons，and two of are doctors”，來引導學生認識到這是對非限制性定語從句的考查，則較易為學生所理解。二是答題思路。針對不同的題型，教師的講解要引導學生明白各自對應的基本解題思路與方法。唯有以此為基礎，以一定數量的訓練做質量求取的手段，舉一反三，才有可能幫助學生形成針對該題型問題的一定的具體的解題技巧。如針對閱讀理解類問題，教師就要讓學生明白問題解決的重要前提是對文章的深度理解，以深度閱讀來把握好對文章的主題、立意、結論等，以及作者的寫作目的、對某特定問題的具體看法和態度、通過細節所展現出的某些“弦外之音”和相關信息等的有效和明確的認知。如做與之相關的選擇題，就應以“排除法”把握好排除自身觀點錯誤之選項；排除與題干或文章無關之選項；排除外延或內涵與文本不統一之選項。這樣，接下來的選項選擇就不會因為理解偏差或脫離文本而誤選。三是學生思維。與學生個體思維的復雜性相關，教師應以對學生思維共性的把握為基礎，來引導學生以題眼為抓手、以對試題的深度和廣度的拓展為手段，構建并夯實與題目相關的多方面知識間的聯系，從而得以幫助學生針對該考查點做系統的知識歸納與學習。以選擇題“——Its raining！ When did it start？——I dont know exactly. In fact it______ all this afternoon.選項分別為：A. lasts；B. has lasted；C. lasted；D. will last”為例，與“all this afternoon”和“I dont know exactly”所體現出的一般現在時態相關，可知“雨到現在一直在下”。故此，就應棄C而選擇B了。

總之，英語講評課的較高實效取得雖關乎多種因素，但亦必要從課標的要求出發來充分關注學生的主體地位并發揮其主體作用。進而，教師的精講與點撥等諸多方式、方法的采取才會起到應有的作用。

（作者單位：福建省泉州市城東中學）endprint