語文閱讀厚積而薄發(fā)

陳美賢

【摘要】 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”研發(fā)校本教材是學(xué)校為全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)筆者校學(xué)生普遍缺乏良好的閱讀習(xí)慣，為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材的不足，現(xiàn)針對(duì)學(xué)生語言積累問題尋找有效的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 語言積累 自主閱讀

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）11-089-01

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在語文教育中，如果不注重積累，學(xué)生的語言之泉就會(huì)干涸，語文倉(cāng)庫(kù)就會(huì)貧瘠。而豐富的語言積累來源于對(duì)文本的閱讀，尤其是對(duì)中外文學(xué)名著的大量欣賞。只有盡情徜徉在文學(xué)的海洋中，才能體會(huì)到文字的魅力。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“高中語文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展。”在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，關(guān)系到學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高，語言積累需要我們充分關(guān)注，并為廣泛提高學(xué)生的語文素養(yǎng)做一點(diǎn)扎實(shí)的工作。

現(xiàn)在的中學(xué)生在某種程度上喪失了文學(xué)閱讀興趣。原因之一，由于應(yīng)試教育，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，把閱讀積累當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)；之二是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有時(shí)間閱讀；之三是當(dāng)代音像文化的崛起，使學(xué)生僅有的一點(diǎn)課余時(shí)間或是在電視機(jī)前度過，或沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中。偶有閱讀興趣則流連在一些低俗的武俠、言情小說之中，能靜下心來閱讀一兩本文學(xué)名著的學(xué)生不多。這些現(xiàn)象不能不引起我們語文教師的重視，應(yīng)當(dāng)明確文本閱讀的重要性，并有目的地指導(dǎo)課堂閱讀教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

一、改革閱讀教學(xué)，培養(yǎng)自主積累意識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生在課文語言的使用中學(xué)習(xí)活的語言，在課文學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)專門的語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更自覺地關(guān)注語言、親近語言、感受語言的魅力。在課堂上可采用如下方法：聽、讀、品、說、抄、背，以達(dá)到對(duì)語言的消化積累。

指導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，要牢記語言是“習(xí)得”的這個(gè)道理，重視自讀感悟，培養(yǎng)讀書的興趣，培養(yǎng)自主積累的意識(shí)、能力與習(xí)慣。因此，在閱讀教學(xué)中，要堅(jiān)決摒棄瑣碎的內(nèi)容分析，重視朗讀和背誦，把工夫花在指導(dǎo)學(xué)生讀原文上，真正指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利、有感情。另外，要重視說和寫的訓(xùn)練，凡是能讀寫（說）結(jié)合的，盡量讀寫（說）結(jié)合。學(xué)語文和做其他任何事情一樣，必須遵循它的自身規(guī)律。語言積累的過程有自身的發(fā)展規(guī)律，要讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中，理解、感悟、鑒賞、記憶、運(yùn)用，從而豐富語言積累，培養(yǎng)自主積累的意識(shí)。

二、回歸語文課堂，加強(qiáng)語言積累

閱讀理解促積累。讀是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，讀多了，讀熟了，才能加深理解課文內(nèi)容，使課文的語言進(jìn)入學(xué)生的心田，而只有在理解語言基礎(chǔ)上的讀，才會(huì)讀有所值，讀有所得。閱讀教學(xué)中的語言積累要處理好閱讀與理解兩者的關(guān)系，讓閱讀、理解“兩條腿”走路，讓閱讀、理解能力平衡發(fā)展，從而達(dá)到有效積累語言的目的。

三、溝通課堂內(nèi)外，擴(kuò)大語言積累

指導(dǎo)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，提倡學(xué)生擇真而讀、擇善而讀、擇美而讀。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)語言積累的重要性。

語文課程以人為本，就必須以學(xué)生的語言能力發(fā)展為本，這是語文教學(xué)的最高層次。現(xiàn)在學(xué)生更追求感官的刺激，電視網(wǎng)絡(luò)的魅力難以抗拒。通過電視網(wǎng)絡(luò)，雖然豐富了學(xué)生的知識(shí)，但其語言水平不一定同步提高。比如網(wǎng)上語言使用混亂，火星文充斥，漫畫書上沒有幾個(gè)字，接觸了許多不規(guī)范的語言現(xiàn)象，這些都對(duì)語言教育造成了極大的影響。在實(shí)際教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀不成篇、寫不成段的現(xiàn)象很嚴(yán)重，要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，就要讓學(xué)生靜下心來閱讀，進(jìn)行大量的有效閱讀。

文本的閱讀給人的感覺是深刻的，它給人留下廣闊的創(chuàng)造性的思維空間，讓你邊讀邊思考。當(dāng)我們讀到賈島的“僧敲月下門”時(shí)，就會(huì)被詩(shī)人用字的匠心獨(dú)運(yùn)所打動(dòng)；當(dāng)我們讀到“無邊落木蕭蕭下”時(shí)，會(huì)被詩(shī)中清涼無邊的秋意所感染。而這些文字中的深層意蘊(yùn)，不是音像文化所能給予的。

教師的使命是讓學(xué)生愛讀書，會(huì)讀書，讀好書，為學(xué)生的一生奠基。如果說人們都喜歡時(shí)尚的話，閱讀經(jīng)典也應(yīng)為一種時(shí)尚，教師通過對(duì)時(shí)尚文化現(xiàn)象的分析與引導(dǎo)，通過引導(dǎo)、推介，將一些經(jīng)典名著介紹給學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀品位。而教師自己也要做閱讀的先鋒，引導(dǎo)學(xué)生走向健康的閱讀方向和潮流，努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

為學(xué)之道在于厚積而薄發(fā)。語文學(xué)習(xí)的“發(fā)”，就是語言文字的傾吐和表達(dá)，其形式是說和寫。出口能成章，下筆能成文，是“發(fā)”的理想境界。先要有“積”而后才會(huì)有“發(fā)”，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。走向生活，開闊視野；博覽群書、吸收名家名篇的語言精華，豐富語言儲(chǔ)備，學(xué)生就有“話”想說，有“話”能說。此時(shí)，若不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，讓他們凝墨于紙，發(fā)話于文，那么，從學(xué)生筆下，就自然會(huì)流淌出閃爍著“秋實(shí)”光彩的文字。

（此文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中語文校本教材的開發(fā)與應(yīng)用的研究》課題成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：2014ZJK042）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），教育部門戶網(wǎng)站，2001.06.

[2]《不積趾步無以致千里——淺談?wù)Z文教學(xué)中的積累策略》，騰艷，《文教資料》，2015年第33期.

[3]《積累是提高語文素質(zhì)的基石》，丁凌云，《讀與寫雜志》，2016年第4卷第1期.

[4]《淺談?wù)Z文教學(xué)中的語言積累》，高克強(qiáng)，《河北教育》，2006.5.endprint