英語的消極詞匯在課堂教學(xué)中的激活研究

朱麗萍

【摘要】 當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，普遍存在著消極詞匯在詞匯總量當(dāng)中所占比重過大的情況，而消極詞匯掌握不當(dāng)對于英語的正常交流和表達(dá)都有著非常大的阻礙。所以本文對英語的消極詞匯在課堂教學(xué)中的激活作簡要分析。

【關(guān)鍵詞】 消極詞匯 課堂教學(xué) 激活研究

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-079-01

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詞匯的掌握在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中占有非常重要的地位。中國的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，對于英語詞匯的掌握格外重視，但這種重視卻大多局限于詞匯量的掌握上，而對于詞匯的深層次研究卻并不重視。這便使得強行記憶下來的詞匯在得不到消化，得不到鍛煉的情況下，會向著消極詞匯的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)化，最終被學(xué)生所遺忘。

一、消極詞匯的概述及在英語教學(xué)中廣泛出現(xiàn)的原因

消極詞匯所指的便是學(xué)習(xí)者能夠在語境當(dāng)中識別出來，并且能夠加以理解，但在靈活使用方面卻有很大困難的詞匯，消極詞匯并非具體的某一個詞匯，而是詞匯的廣度，是衡量英語學(xué)習(xí)者掌握英語能力的高低的重要指標(biāo)。消極詞匯對于英語學(xué)習(xí)者的閱讀和聽力進(jìn)步有很大的阻礙作用。

（一）學(xué)生并不注重詞匯深度

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，僅僅重視詞匯的發(fā)音和拼寫，對詞匯進(jìn)行強行記憶，而對于詞語搭配以及語境和詞匯的深層文化卻并不重視。因此學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)出了過度重視詞匯量的掌握，而輕視了對詞匯進(jìn)行深度研究和理解的重要性。但是在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，詞匯的學(xué)習(xí)并不僅僅要重視詞匯本身的發(fā)音和拼寫以及詞匯的意義，更重要的是要掌握詞匯的用法，要了解詞匯如何應(yīng)用到語句和段落當(dāng)中，了解詞匯在整篇文章當(dāng)中的作用和意義。詞匯學(xué)習(xí)的最終目的始終是應(yīng)用而不是記憶。

（二）考試制度缺陷

當(dāng)前的英語考試側(cè)重點還集中在學(xué)生的聽讀能力，而對于寫作的考察僅僅占有很小的一部分，對于口語的考察更是少之又少，甚至絕大多數(shù)的英語考試當(dāng)中，都沒有安排口語測試。這種考試制度當(dāng)中存在的缺陷，使得學(xué)生理所當(dāng)然的認(rèn)為只要掌握足夠的單詞量，能夠在考試當(dāng)中完成題目得到分?jǐn)?shù)，便足夠使用了。學(xué)生自然會將絕大部分的時間都偏重到了消極詞匯上，而對于這些詞匯的實際應(yīng)用方法，以及深層次的意義便毫不關(guān)心。

二、消極詞匯在課堂教學(xué)中的激活研究

（一）大量閱讀增加消極詞匯輸入

學(xué)生通過閱讀一方面能確保學(xué)習(xí)到新的消極詞匯，另外一方面能將現(xiàn)在已經(jīng)掌握到的消極詞匯再具體到語篇內(nèi)消化。學(xué)生在學(xué)習(xí)時只有將各類語法、詞匯等內(nèi)容結(jié)合在一起，才能利用不同的材料，在不同的語篇中了解到詞匯中的句型、搭配和語體等知識的運用，同時在培養(yǎng)學(xué)生語言感的時候，讓學(xué)生能在語言輸出中做到信手拈來、得心應(yīng)手。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以做一些課堂隨筆，一方面能對語言詞匯進(jìn)行補充，另外一方面能便于開展課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以通過對閱讀詞匯的理解讓學(xué)生提升對消極詞匯的記憶，消極詞匯在學(xué)習(xí)的時候會有記憶不牢的情況出現(xiàn)，所有教師可以通過閱讀趣味教學(xué)的方式提升學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能在反復(fù)閱讀中牢記詞匯。同時在閱讀期間學(xué)生通過記錄筆記的方式將常見的消極詞匯在筆記上標(biāo)注，根據(jù)詞匯的出現(xiàn)頻率進(jìn)行記憶。

如有的學(xué)生直接在筆記本上標(biāo)注用于寫作和翻譯的高頻消極詞匯：avail、concise、consensus等。用于閱讀的消極詞匯：adverse、alleviate、assert等。另外，也可以建議學(xué)生通過詞匯筆記本的方式激活消極詞匯，具體操作方法如下：學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇先要記錄的詞匯，并將不清晰的知識點添加在筆記本上。所選的詞匯不僅局限在教材內(nèi)，可以擴(kuò)展到教材以外，選詞的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)以詞頻的大小，詞匯量的的多少，而是取決于學(xué)生自己的時間與精力上。學(xué)生對于所選擇的詞匯應(yīng)做到定期的鞏固學(xué)習(xí)，并在詞匯筆記本上面隨時添加詞匯。詞語一旦被選定后，就要在一定時間內(nèi)有意識的進(jìn)行使用。使用此方法來激活消極詞匯的使用，能起到較好的效果。

（二）課堂活動設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力

教師在課堂活動設(shè)計期間需要多分配時間為語言輸出做準(zhǔn)備，但是也要保有這些活動的質(zhì)量。現(xiàn)在課堂教學(xué)中能完成的活動有：第一，課文總結(jié)概括與復(fù)述。既學(xué)生利用間接的語言將文章中的想法表述出來。同時教師給學(xué)生規(guī)定必須使用到的詞匯，讓學(xué)生在語言復(fù)述的過程中把這些詞匯加入其中，這樣學(xué)生能根據(jù)課程內(nèi)容重新整理所學(xué)詞匯，并將詞匯進(jìn)行分類，合理的利用詞匯，以激活認(rèn)識的詞匯，鞏固不熟悉的消極詞匯。第二，寫作練習(xí)。鍛煉學(xué)生的詞匯掌握能力關(guān)鍵點是讓學(xué)生使用新的詞匯造句，或者選擇一些已經(jīng)掌握的詞匯，讓新舊詞匯混用，這樣能提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。另外教師可以將課堂中講授的消極詞匯羅列在一起，讓學(xué)生使用學(xué)過的詞匯，將所有的消極詞匯連接在一起，形成一個情節(jié)完整的故事。第三，演講和情景劇。教師可以在上課之前給學(xué)生留出時間，讓學(xué)生利用這段時間講解相關(guān)小故事或者小笑話，或者將課文直接改編成情景短句。這樣能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，并能讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到極大的提升，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生消極詞匯的有效運用途徑。

結(jié)束語

為了讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)當(dāng)中激活消極詞匯，教師必須要讓學(xué)生們意識到對復(fù)習(xí)單詞重要性。如果沒有經(jīng)常性的進(jìn)行詞匯鞏固，那么將會有更多的詞匯向消極詞匯轉(zhuǎn)化，最終被學(xué)生忘卻。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]仲蘇靜.促進(jìn)大學(xué)生英語消極詞匯向積極詞匯的轉(zhuǎn)化[J].《淮北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》.2015（11）：31-32.

[2]張曉葉.促進(jìn)英語消極詞匯向積極詞匯轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略[J].《陜西教育：高教.2016（06）：12-13.endprint