高中英語閱讀教學存在的問題與改進策略思考

文波蘭

【摘要】 全日制中學英語大綱明確指出，高中階段要側重培養學生的閱讀理解能力。高中英語課程標準也對高中英語閱讀教學提出了更高的要求。高中英語教學主要是為了培養學生的英語實踐技能，包括聽、說、讀、寫等能力。閱讀教學是學好英語的重要環節，在高中英語中所占的比重也較高。受應試教育和教學資源等影響，當前高中英語閱讀教學仍然處于待發展和改革階段，部分教師甚至忽略了對學生閱讀技能的培養，僅僅把閱讀作為應付高考而進行的一項閱讀訓練，以練代讀、以講代練的情況時有發生。高中英語閱讀教學的革新道路任重而道遠，還需教育工作者不斷研究和討論。本文針對當前高中英語閱讀教學中的主要問題，對其改進策略進行了闡述，與諸多優秀教師共饗。

【關鍵詞】 高中英語 閱讀教學 課程改革

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-061-01

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1. 高中英語閱讀教學存在的問題

英語閱讀教學是高中英語教學的常見環節。隨著新課改進程的加快，閱讀教學的重要性也為越來越多教育工作者重視。例如，在2015年第七屆全國中學（高中）英語教學觀摩研討會的16節展示課中，12節是閱讀課。但根據自身實踐經驗和觀摩課程，我對閱讀課的教學現狀不甚樂觀。閱讀教學雖然在觀念和做法上都已經進入一個新的時期，但是還存在著諸多問題。仍有很多教師存在教育誤區，名為閱讀課，實質上卻在利用閱讀文章展開詞匯和語法教學，閱讀教學與其他教學環節仍然沒有明確的區別。或是內容過于單一，為學生提供的閱讀材料與學生的生活實際不銜接，學生很難代入相關語境，導致閱讀教學效率低下。閱讀教學似乎已經有了約定俗成的程序：利用多媒體展示閱讀內容，并為學生設問；讓學生在閱讀后解答選擇題；根據學生的解答內容展開接下來的閱讀活動。學生在被動學習的過程中，已經逐漸總結出規律，做題前與做題后改變不甚明顯。閱讀教學流于表面形式，很難挖掘學生的潛能。

2. 高中英語閱讀教學的改進策略

2.1 改革教學觀念，導入豐富的課堂情境

新課改對高中英語閱讀教學的要求是擺脫傳統教育觀念的束縛，找出提升閱讀教學質量的辦法，幫助學生提高閱讀能力。英語閱讀教學之所以長期得不到突破，與教師和學生都有關系。從教師的角度，受傳統閱讀模式影響太深，短時間內很難改善教學方法。在學生而言，長期跟隨教師的腳步展開學習活動，缺乏自主學習的興趣。要改善這一現狀，需要教師明確學生為課堂主體的重要性，一切教學活動以學生為中心進行開展，培養其進行主動的學習，從而提升教學的質量。教師可以運用多種教學手段，為學生導入豐富的課堂情境，為學生構建一個良好、積極的語言環境，幫助學生閱讀與思考。

2.2 結合多媒體展開內容教學，增加學生閱讀量

多媒體導入教學課堂已經取得了較好的教學效果，結合多媒體展開英語閱讀教學，能讓學生在課堂有限的實踐內獲得更多的有效信息，增加學生的閱讀量。隨著多媒體的不斷發展，閱讀的教學方式不應僅僅局限于書本，教師應充分利用各種多媒體資源，對學生閱讀能力進行提升。高中英語的學習與初中英語相比，難度增加了許多，尤其是對于單詞量和語法的要求越來越高，很容易讓學生對英語的學習感到困難和枯燥，從而失去學習的動力。而多媒體的導入能給學生帶來新鮮感，提高學生的學習積極性，并由此提升教學效率。教師需要在課前做好資料的搜集工作，為教材內容做補充。材料內容盡可能多樣化，既可以與學習內容相關，也可以將教材上的某一個知識點發散展開，從不同的角度切入。

2.3 明確教學目標，培養學生閱讀思維

要培養學生的閱讀能力，除了提供給學生多種閱讀材料，還應當明確教學目標，有針對性地培養學生的閱讀能力。單一的閱讀教學模式與現代社會發展和學生實際存在背離之處，閱讀教學與其說是培養學生的思維，不如說是傳授給學生一種學習技能。針對閱讀材料的差異，教師也應當制定不同的教學方針，結合學生的學習誤區和長期閱讀習慣，展開循序漸進的教學活動。例如，在閱讀開展前，教師可以為學生提出開放性的問題，引導學生首先明確閱讀的思路，然后在閱讀過程中大膽分析、仔細驗證，培養學生高效、科學的閱讀習慣。例如，在閱讀牛津高中英語M2Unit1：Tales of the unexplained” 中的Boying missing， police puzzled”一文時，教師可以先讓學生自由閱讀、總結其中心大意，然后為學生播放電影”Cast Away”（荒島余生）中的片段，讓學生據此展開思考和總結。具象的視頻資料能夠加深學生的學習印象，起到二次閱讀的作用。還能夠拓寬學生的學習路徑，幫助學生培養閱讀思維。

2.4 通過精讀課文，培養學生理解能力

課文是閱讀教學的基礎，具有瑯瑯上口、精簡豐富的閱讀特點。結合課外閱讀，深化對課文的閱讀和理解，能夠幫助學生記憶更多的單詞和語法，并提高理解能力。良莠不齊、內容差異大的課外閱讀內容相比，課文內容與學生的學習程度成正比，更貼近學生的學習基礎。從課文入手展開的翻譯、解題活動，不僅能夠提高學生應試教育的能力，還可以起到事半功倍的學習效果。教師可以循序漸進展開課文精讀活動，提高學生對閱讀資料的理解能力。例如，在學習牛津高中英語M9Unit1 “Canada， land of the maple tree”時，教師可以引導學生精讀課文，首先讓學生聲情并茂的朗讀、默讀課文，進入學習情境中，再讓學生根據閱讀記憶對該地區的風土人情等進行總結和補充，也可以結合課外輔導資料，讓學生自主歸類文章的結構和重點。展開精讀活動時，教師可以放手讓學生自己去做，讓學生用自主研究、小組研究等學習方式，提升理解和運用能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]喬莉.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].校園英語，2015（8）：188.

[2]王玲.高中英語閱讀教學的改進策略探討[J].商，2014（2）：363.

[3]韋利.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].校園英語，2015（23）：165.endprint