論初中英語(yǔ)教學(xué)中的顯性教學(xué)與隱性教學(xué)

劉啟山

摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，近年來(lái)，怎樣采取有效方式更好地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)成為學(xué)者們研究的重要課題。顯性教學(xué)和隱性教學(xué)是兩種不同的語(yǔ)法教學(xué)方式，各有優(yōu)缺點(diǎn)，如何將二者有機(jī)結(jié)合，是當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)面臨的新任務(wù)。文章通過(guò)比較分析兩種教學(xué)方式的利弊，進(jìn)而提出將二者有效整合的途徑，以期進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；顯性教學(xué)；隱性教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)法貫穿英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面，是英語(yǔ)教學(xué)體系中重要的支架部分。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，采用顯性教學(xué)法還是隱形教學(xué)法，是近些年來(lái)教育工作者們普遍爭(zhēng)論和探討的話題之一。這兩種教學(xué)方法具有各自的特點(diǎn)，在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中，對(duì)采用哪種教學(xué)方法，不同的學(xué)者觀點(diǎn)也不同。近年來(lái)，很多學(xué)者都側(cè)重于研究單一的顯性教學(xué)法或隱性教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，采用實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比分析二者的效果。本文在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的前提下，結(jié)合目前初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法的有機(jī)整合運(yùn)用于語(yǔ)法教學(xué)中進(jìn)行了相關(guān)分析。

一、顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法概述

1.顯性教學(xué)法的內(nèi)容及優(yōu)缺點(diǎn)

所謂的顯性教學(xué)法，是指通過(guò)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)，從而使他們掌握語(yǔ)法。這種教學(xué)方法，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中通常更側(cè)重于直接講授語(yǔ)法規(guī)則，并讓學(xué)生進(jìn)行大量單一的習(xí)題練習(xí)。在顯性教學(xué)法的課堂上，呈現(xiàn)出的是以教師為中心的課堂，整個(gè)課堂幾乎都是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)概念、句型等的講解和訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)機(jī)械的背誦記憶牢固地記住某種語(yǔ)法。當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)普遍面臨的一個(gè)問(wèn)題就是缺乏特定的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生們唯一的接觸聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就是英語(yǔ)課堂，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，只能被動(dòng)地背誦和記憶相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)。

顯性教學(xué)法系統(tǒng)性較強(qiáng)，教師通過(guò)集中講解某種語(yǔ)法規(guī)則，有助于學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)法中比較復(fù)雜的句式。這種教學(xué)方法實(shí)施起來(lái)比較容易，無(wú)需器材設(shè)備，具有很強(qiáng)的可行性。但是，這種教學(xué)法忽視了語(yǔ)言在生活中的實(shí)際運(yùn)用，側(cè)重應(yīng)試。這種教學(xué)法下，教師在課堂上主要采用漢語(yǔ)教學(xué)，忽視聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”，缺乏靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

2. 隱性教學(xué)法的內(nèi)容及優(yōu)缺點(diǎn)

在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，隱性教學(xué)法更側(cè)重于營(yíng)造特定的語(yǔ)法學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生置于有意義、可理解的語(yǔ)言環(huán)境中。因此，此種方法也被稱之為暗示法，教師通常會(huì)巧妙地設(shè)置一些情境，采取歸納的思維方法，給學(xué)生羅列針對(duì)該語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的例句，讓學(xué)生對(duì)這些例句進(jìn)行比較分析，從而自我總結(jié)歸納出該語(yǔ)法知識(shí)。

隱性教學(xué)法有機(jī)結(jié)合語(yǔ)言的形式、意義和功能，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生使用英語(yǔ)的交際能力，有助于激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心，提高他們的積極性和主動(dòng)性。此種教學(xué)法在課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生，強(qiáng)調(diào)課堂的主體是學(xué)生。教師利用情境呈現(xiàn)語(yǔ)法，并且可以根據(jù)不同的課程給出不同的教案和情境，重視學(xué)生們的自我歸納和總結(jié)，不僅增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，也能讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻持久。然而，這種教學(xué)法過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際和使用，忽略了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)缺少系統(tǒng)性和階段性。

二、顯性教學(xué)法與隱性教學(xué)法的有機(jī)整合探究

通過(guò)對(duì)顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法的概念及優(yōu)、缺點(diǎn)的論述可以看出，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法具有各自的利弊，但二者并不相互矛盾。 因此在實(shí)際教學(xué)中， 針對(duì)不同的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和情景，將兩種教學(xué)法合理有效地整合實(shí)施， 才能真正有效地開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)能夠真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)該語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)理解運(yùn)用，從而達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的效果。因此，初中英語(yǔ)教師在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡可能恰當(dāng)使用兩種教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。如何有效地將顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法整合使用，與教授什么樣的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)也是密切相關(guān)的。一般而言，隱性教學(xué)法更適用于較復(fù)雜或簡(jiǎn)單的語(yǔ)法項(xiàng)目；而對(duì)于中等難度的語(yǔ)法項(xiàng)目則應(yīng)采用顯性教學(xué)法。初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法的定義和優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)仔細(xì)研究，在教授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，巧妙地將顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法合理地結(jié)合在一起， 以達(dá)到最好的語(yǔ)法教學(xué)效果。

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（作者單位：江西省贛州市第九中學(xué)）