讓語用訓練在低年級就開花結果

胡丹華

摘 要：語用訓練是當下語文教學的核心理念，其對學生認知素養的發展具有重要的促進作用，因此，語用訓練必須從低年級就開始扎實推進。文章提出要緊扣獨到形式進行語用訓練、緊扣修辭手法進行語用訓練、緊扣教材插圖進行語用訓練，為低年級閱讀教學效益發展奠定基礎。

關鍵詞：語言形式；修辭手法；教材插圖；語用訓練

一、緊扣獨到形式進行語用訓練

低年級的課文篇幅較短，語言特點相對簡單，學生通過閱讀對內容的理解并沒有太大的難度。因此，閱讀教學就不應該將教學的重點放置在對文本內容的理解上或集中在學生自己能夠讀懂的內容上，而應該將更多的精力和視角聚焦在文本獨特的語言形式上。這就決定了教師在解讀文本、研制教學內容時，應該將自己的關注點放在文本言語形式上，尤其是那些與學生日常表達有著完全不同特點的語言形式。只有抓住這些重要的教學資源，低年級學生的認知能力和表達素養才有提升的可能。

例如，《木蘭從軍》這篇課文有這樣一句話描寫了木蘭從軍時的英姿颯爽：“披戰袍，跨駿馬，渡黃河。”這句話雖然非常簡單，學生理解起來也并不困難，但是在語言表達上卻有著自身獨特的價值。一方面，這句話以三個字的方式逐漸出現，語言上極富節奏感，學生讀起來朗朗上口，教師可以引領學生在多種方式的誦讀過程中，夯實內在感受；另一方面，短短的一句話中，連續使用了三個動詞，將人物的英雄形象刻畫得淋漓盡致。因此，在品讀感受的基礎上，教師還要引導學生結合自身的生活特點進行練筆，哪些事情可以用連續的動作來進行表達。

以上教學案例，教師沒有隨意地選擇語用訓練點，而是緊扣課文語言表達的形式特點，為學生遴選出極富價值的語言訓練資源，鼓勵學生到生活中捕捉文本表達形式的影子，將文本認知與生活進行無縫對接，從而豐富了語言表達的形式，促進了學生語言表達能力的發展。

二、緊扣修辭手法進行語用訓練

學生隨著閱讀感知能力和生活經驗的不斷積累，在語言表達的過程中已不再滿足于將事情說清楚、說明白。尤其是進入二年級以后，學生內在的認知都會有較大的發展與提升。因此，教師應該將教學的關注點放置在將事物描寫得生動形象這一更高的層面上。而教材中的課文作為葉圣陶先生所說的范例，為學生朝著這方面努力提供了有效的榜樣支撐。

如《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文，作者就借助生動形象的語言將蝴蝶谷精彩美妙、五彩繽紛的特點刻畫得非常精彩，更為重要的是這篇課文中作者運用了大量的比喻修辭手法，貼近了學生的認知能力，有效地再現了臺灣蝴蝶谷的特點。因此，在感知課文內容的基礎上，教師應引領學生將教學的重點聚焦在文本的比喻句上，感受比喻的形象、描寫的生動。隨后，教師引導學生結合自己的生活實際，選擇自己所熟悉的事物展開描寫，尤其要運用課文中所學習到的比喻手法，從而趁熱打鐵將自己的閱讀所得運用到語言表達實踐過程中。

入選教材的文本都是文質兼美的典范之作，蘊涵著大量值得學生學習的語用價值訓練點。而以上案例的教學，教師就把教學的關注點聚焦在比喻這種修辭手法的運用上，進行具有針對性的語言實踐，豐富了學生的表達思維，提升了學生的語言表達能力。

三、緊扣教材插圖進行語用訓練

小學生正處于形象化認知思維階段，尤其是低年級的學生，他們更喜歡直觀而可感的生活資源。因此，在蘇教版教材中，編者為每篇課文配置了相應的插圖，這些插圖不僅提供了鮮活的畫面刺激學生的視角感官，達到了一定的渲染情境效果，更調動了學生的學習欲望，為學生進行語言文字訓練提供了有效載體。

例如，《美麗的丹頂鶴》這篇課文就用非常生動而形象的語言介紹了丹頂鶴的外形和生活特點，編者也為這篇課文配置了幾幅丹頂鶴的圖片。很多教師要么就只認文字，減弱了閱讀教學的情趣性；要么就只關注插圖，降低了閱讀教學對語文課程核心屬性的認知。教師應充分運用這些圖片將學生的注意力聚焦在文本語言和插圖兩者之間的交融上，一方面來感受作者語言表達的精確性，另一方面也為學生搭建一條語言實踐的通道，讓學生嘗試運用自己的語言來描述丹頂鶴的外形， 并與課文中作者的語言進行深入的對比，從而在對接文本的過程中，感受作者內在情感的流露，強化對文本的感知的解讀。

語用教學理念是貫穿小學整個閱讀教學的核心理念，不論年級的高低、學生認知能力的差距，都應該將這核心理念貫徹到底。因此，教師應該針對不同學段、不同學生的認知特點，在深入解讀和開掘文本資源的基礎上，為學生的語用訓練研制出相得益彰的教學策略，為學生創設豐富多樣的語用訓練平臺，提升學生的語言表達能力和寫作能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陶秋紅.別讓語用訓練跟低年級插肩而過[J].小學時代（教育研究版），2014（17）：58.

（作者單位：江蘇省常州市新北區三井實驗小學）endprint