翻轉教學結合在線課程在《大學物理》教學中的實踐研究

姜昱丞　趙潤

【摘 要】《大學物理》是本科教學的基礎課程之一，對許多其他課程具有很重要的指導意義。作者通過在教學中引入翻轉教學結合在線課程的理念，極大的調動了學生的課堂積極性，使得學生成為課堂的活躍主體，而不是被動接受知識。教學實踐證明，這種教學方式激發了學生自主學習的動力，進而培養了學生研究問題、解決問題的能力。

【關鍵詞】大學物理；翻轉教學；在線課程；探究式學習

0 前言

在傳統的教學模式中，教師是課程的主導者，承擔教學內容的講解、學習目標的建立等基本任務。在《大學物理》教學中，由于所傳授的知識較為晦澀難懂，學生經常會出現參與程度低、注意力不集中、學習重心偏失等問題[1]。究其原因，主要是課堂缺少互動氣氛、學生能動性不足、物理知識較為抽象等。針對這種課堂困境，作者在自身的《大學物理》教學實踐中引入了翻轉教學結合在線課程的模式，改變了傳統的教學方法，令老師不再是一個單純的授業者，而轉變為學生的引導者和促進者。這一教學理念在當今信息技術快速發展的時代取得了突出的成就[2]。通過與在線課程相結合，實現學生課前在線自主學習—課中參與教學—課后評測的整個過程，由此改善了傳統教學中學生積極性低、被動學習、與老師交流較少的問題。本文以我校《大學物理》課程為例，描述了在高校實施翻轉課堂教學實踐的相關情況及效果。

1 翻轉教學結合在線課程的教學實踐

隨著社會信息化的發展、教學改革的深入，在線課程的教學理念不斷為廣大師生所接受。課堂授課與在線教學相結合的形式有助于將抽象的教學內容形象化、重要的知識點突出化、學習的目標清晰化[3]。同時，翻轉教學的形式和作用也已經被廣泛認可，這種模式通過將學生分組并分配自主學習任務，增強了學生就課程問題深入討論的積極性，之后以小組為單位向其他同學進行講解。這種方式既強化了學生的自主學習能力，又通過課堂講解鞏固學生所學知識，并以課上交流的方式檢驗了學生的學習成果。作者對翻轉教學與線上課程進行結合，融合了二者的優點，極大的提高了教學效率，收獲了較好的教學效果。下面將針對具體的教學過程，將相關的教學方法應用于課程實踐中，并對此過程中的教學效果進行討論和分析。

1）課前準備

在進行翻轉教學前，任課老師需將所講授課程的教學視頻、演講稿、相關例題等上傳至學校精品課網站上。具體步驟如下：一，將課程內容分為“質點運動學”、“牛頓定律”、“動量及能量守恒定律”、“剛體轉動”、“機械振動及機械波”、“氣體動力學”、“熱力學基礎”、“電磁學”等八個部分；二，老師將每個部分具體劃分為不同的教學任務；三，把每個任務所需掌握的知識點制成教學視頻，視頻時間控制在10分鐘左右。

在制作網絡課件時，教師需注意將課上教學內容進行整合補充，根據目前學生的知識基礎，側重學生學習中的盲點和重點，借助視頻、圖片等多媒體手段全面展示所學知識點。在分配任務時，需充分考慮到各組任務的難度平衡、學生的接受能力、講解時的表達難度。

2）學生課前自主學習

老師將學生分成4個小組，在課前組內學生主要通過教學視頻來進行自主學習，并可將學習中遇到的問題通過課程網站或電子郵件等方式與老師互動，或者同組內其他同學交流。這可以調動學生學習的積極性，而老師也可憑借網站檢驗學生的自主學習情況。以此了解課程的難點，從而在課堂上對學生進行有針對性的教學。

此外，學生課前自主學習的反饋情況也為老師不斷改善教學課件、提高教學的趣味性提供了數據支持。好的課前教學課件不但要求變、求新，還要能與時俱進，跟上新時代學生的思維方式，更能利用高度信息化社會下的多種手段，把學生從被動變為主動。由當前的老師作為教學主題轉變為學生作為教學主體是這一教學環節的主要方向和目標。

3）課堂內探究式學習

在翻轉式課堂上，每個小組首先將組內課前學習的成果做成演示文稿，在組內討論中不斷改正自主學習中的不足，從而深入學生對課程的理解，解決自主學習過程中的相關問題。然后，每個小組選出一名學生代表在課上向其他同學進行展示并共同討論，對課程內容的相關問題進行解決。最后，學生將不懂的問題進行匯總，由老師最終解答，這個過程中老師應以引導為主，重點激發學生的興趣，突出探究式教學的特點。

從實際的課堂效果上來看，學生討論很熱烈，表現出很高的積極性，有些學生不僅僅完成了課程所要求的知識點，還會帶著好奇心將知識擴展，并主動通過互聯網尋找答案。說明這種教學模式很大程度激發了學生的興趣，而當遇到較難的知識點時，老師可以及時指正，提出有針對性的指導。此外，課堂內的探究式學習也可以將教師科研融合到教學活動中，科研中會用到的思維方式、方法在翻轉課堂的教學中能得到充分的體現。學生不僅僅收獲了物理知識，還掌握到更高效的學習方法，為他們以后的學習和自我提升提供幫助。

4）課后評測

作者同時在兩個班級分別使用傳統的授課方法和翻轉課堂結合在線教學法講授相同的物理課程，并通過課堂測試和期末考來考察學生的學習情況。兩種上課方法對比評測后發現：參加了翻轉式課堂的學生對于課上所學知識掌握的更加全面、透徹，更可喜的是有些學生表現出了對課后習題更靈活的理解，甚至提出多種解法。這些都是傳統授課過程中所罕見，翻轉課堂結合線上教學的優勢顯而易見，使得學生對物理相關概念的理解更加深刻。這種方式也不僅限于物理課程的教學，在教學內容相對抽象、晦澀的其他課程中也可適當采用，預期學習效果會得到顯著提升。

2 總結

通過教學形式的創新，翻轉教學結合線上課程的方法更易于學生接受，學生的學習熱情高漲，與老師的互動也變得更加頻繁。更在實際的《大學物理》教學中取得了很大的成功。在課程期末考試中，參加過翻轉教學的學生考試平均成績比傳統授課的班級平均成績和合格率都更高。這些都說明完善的教學理念、合適的教學方法、創新的教學途徑在以后的課堂上應該得到更多的開展。

【參考文獻】

[1]馬文蔚，周雨青.物理學教程，第二版，上冊[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]仇杰，劉國珍，臧濤成.從守株待兔談光學[J].課程教育研究，2017（12）：98-02.

[3]劉國珍，仇杰，臧濤成.關于熱力學第一定律的剖析與講解[J].課程教育研究，2017（9），135-02.endprint