微課在教學中的開發(fā)與應用

林少華

[摘 要]微課是一種實用的課程資源。在開發(fā)微課中，教師可選擇數學概念的教學、教學難點的突破或數學方法的講解等內容作為微課的課題，設計時可與自學報告單、課堂教學互相補充，并靈活選用課前、課中或課后時間觀看，以拓展教學的空間與時間。

[關鍵詞]微課設計；自主學習；微課應用

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）29-0072-02

隨著教學信息化的深入，課堂教學的資源形式變得更加多元化。微課以其短小精悍、靈活方便的優(yōu)點深受廣大教師的喜愛，教師可通過記錄圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而進行的教學活動全過程的視頻，將課程內容從課堂內延伸到課前或者課后。微課在現在的學習型社會里具有一定的優(yōu)勢，是一種適用于各年齡段的新型學習方式。

一、教學中微課的開發(fā)

微課能將教學內容制作成學生的學習課件，從而幫助學生完成學習。常用的微課錄制方法有很多，可利用錄屏軟件錄制或用攝像機、數碼手機拍攝等，其操作簡便，具有很強的實用性。現筆者從以下兩個方面談談微課的開發(fā)。

1.微課課題的選擇

在教學中，很多時候需要學生自主探究、小組合作、遷移發(fā)現，因此，并不是所有的教學內容都適合使用微課教學。那么，什么樣的內容適合做微課呢？

（1）概念教學。數學概念具有抽象性，經調研發(fā)現，在小學數學概念教學中“重定義輕理解”的現象還普遍存在，有的教師甚至認為講解概念不如多講幾道題目更“實惠”；有的教師就直接把定義告訴學生，并要求學生背誦；有的教師通過舉盡可能多的例子來幫助學生把握概念；有的教師更傾向于概念的應用。這導致學生對概念的認識是膚淺的、模糊的，而這些問題如果用微課設計則可以達到事半功倍的效果。例如，教學“角的初步認識”時，教師要講述“從一個點出發(fā)，引出兩條直直的線所形成的圖形叫作角，這個點叫作角的頂點，這兩條直直的線叫作角的邊，一個角有一個頂點和兩條邊”的知識點，如果按照教師陳述、學生記憶的方法顯然枯燥無味。倘若把它做成微課，結合圖形動態(tài)顯示組成這個角的各部分的名稱，配以動畫的視頻，這樣一來，學生不僅能看到文字，還能聽到聲音，其學習效果肯定比學生自己看書預習或者聽教師傳授的效果要好得多。

（2）難點突破。教學難點一般是指教師較難講清楚或者學生不易理解的知識點。在教學中，攻破難點的方法是多方面的。例如，教學“神奇的莫比烏斯帶”活動課時，學生對于莫比烏斯帶單側曲面只有一個面的特征難以理解，教師鼓勵學生先摸一摸、畫一畫，然后通過微課演示科學家利用小球在曲面上滾動的證明過程，讓學生非常直觀形象地理解莫比烏斯帶只有一個面的特征，同時培養(yǎng)了學生認真求實的科學態(tài)度，密切了數學與生活的聯(lián)系。

（3）方法講解。例如，教學“圓的面積”時，圓的面積公式的推導過程是教學重點，教師通過引導學生回憶平行四邊形面積公式的推導過程，將平行四邊形轉化成長方形導出面積公式的方法遷移到求圓的面積上來。教師先在學生動手操作的基礎上引導學生想象，再通過微課演示，利用圖像的閃爍、重復、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新奇的感受，彌補操作與想象的不足，讓學生真切地看到“自己想象的過程”，進而理解了圓的面積公式的推導過程，直觀地感受了“轉化”與“極限”的數學思想方法。

2.如何設計微課

微課作為輔助教學的重要手段，應該與自學報告單、課堂教學互相補充。制作時，教師要把握好教學內容中每個知識點的教學層次，各需要幾層，哪些可以用微課推進，哪些可以在課堂教學中探究。下面就以“神奇的莫比烏斯帶”為例設計微課，本課包含認識莫比烏斯帶的特征、制作莫比烏斯帶、莫比烏斯帶在生活中的應用三個知識點，教師針對這三個知識點制作了三個對應的微課讓學生在課前自學：微課1——錄制教師制作莫比烏斯帶的方法，供學生觀察模仿；微課2——演示莫比烏斯帶只有一條邊，一個面的過程；微課3——展示莫比烏斯帶在生活中的應用。學生在觀看微課后完成自主學習報告單。

“神奇的莫比烏斯帶”自主學習報告單

一、學習指南

1.課題名稱：人教版教材四年級上冊第70頁數學活動課“神奇的莫比烏斯帶”。

2.達成目標：通過觀看微課視頻和完成“自主學習報告單”規(guī)定的任務，學會制作莫比烏斯帶，并了解它只有一條邊、一個面的特征及在生活中的應用。

3.學習方法建議：運用“觀察—猜測—實踐—驗證”的數學探究方法。

4.課堂學習形式預告：（1）交流課前觀看微課的收獲；（2）小組合作交流“自主學習報告單”的情況；（3）教師答疑解難；（4）總結探究方法。

二、學習任務

通過觀看教學錄像自學，完成下列學習任務：

1.自己動手制作一條莫比烏斯帶。

2.通過猜想驗證探究莫比烏斯帶的特征，并完成以下練習。

（1）莫比烏斯帶是（ ）最先發(fā)現的。

（2）莫比烏斯帶有（ ）條邊，（ ）個面。

3.請你沿著莫比烏斯帶的中線剪開，看看結果會是什么？

4.如果沿著莫比烏斯帶的1/3剪開，大膽猜想并看看結果如何？

5.思考：莫比烏斯帶可以應用于生活的哪些方面？

三、教學資源

微課“神奇的莫比烏斯帶”視頻，包含：（1）如何制作莫比烏斯帶；（2）驗證它只有一條邊、一個面；（3）莫比烏斯帶在生活中的應用。

四、困惑與建議

教師可設計課堂實施過程：交流課前學習收獲；小組檢查報告單完成情況；回顧總結探究方法（預設：先猜想再驗證）；提升與拓展（沿著莫比烏斯帶的1/3剪開的結果是什么樣的呢）。

以上的微課設計能極大地調動學生自主學習的積極性，為學生合作討論創(chuàng)造了有利條件，引發(fā)學生積極思考，提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、微課在教學中的應用

微課具有靈活性的特點。教師可以根據教學內容的特點選擇恰當的教學方式，靈活安排學生觀看微課的時間，讓課堂內外的學習緊密聯(lián)系起來，使教學的時間與空間得到拓展。

1.課前使用，先學先知

課前使用錄制好的微課供學生觀看，讓學生在輕松的氛圍中進行學習，通過先學先知，養(yǎng)成勤于動腦的習慣，把握學習的主動性。回到課堂上師生再進行面對面的交流，全面提升課堂的互動性，有效地改變學生的傳統(tǒng)學習方式。因此，教師要有意識地建立先學先知的機制，配以“微課+自主學習報告單”的形式，讓學生課前自學。如“神奇的莫比烏斯帶”微課就適合于課前完成。

2.課中使用，拓展思維

小學生以形象思維為主。在教學中，當遇到比較抽象的題目時，學生就無從下手，并有畏難情緒，此時引入微課，就能幫助教師擔負起引導學生將數學問題形象化的重任。如“圓的面積”微課就適合于課中使用，可以幫助學生理解面積公式的推導過程。當然，在學習中還需要創(chuàng)建小組合作學習共同體，觀看微課后恰當進行分工，讓同伴間互幫互助，掌握學習數學的思想方法，不斷拓展思維。

3.課后使用，鞏固創(chuàng)新

由于學生的個體差異，有的學生在課堂上沒有完全理解所學知識，這時教師就可以引導學生在課后觀看微課，利用微課可重復觀看、重點播放的優(yōu)勢，幫助學生查缺補漏，強化和鞏固所學知識。因此，微課也是學生課外延伸的個性化學習的最好載體。

微課融入小學數學課堂，打破了傳統(tǒng)課堂的模式，促進學生自主學習模式的形成。但是我們仍然不能忽視教師的主導作用，教師要準確解讀教材，選擇合適的內容制作微課，微課的講解要通俗易懂、視頻要簡潔流暢、設計要符合學生的心理特點，同時還要培養(yǎng)學生利用微課學習的能力和習慣。在微課與課堂教學融合的過程中，教師對課堂的掌控能力、對小組學習狀態(tài)的調節(jié)能力以及把握契機的能力都需要再上一個臺階。

（責編 李琪琦）endprint