小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

王笑峰

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是小學數(shù)學課堂教學的一項重要內(nèi)容。小學數(shù)學作為一門重要的基礎學科，必須在發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的過程中重視培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，在數(shù)學學習活動中開啟學生創(chuàng)新的心扉，喚起學生在數(shù)學活動中的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新精神。那么，如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)在結合課堂教學實踐，談談本人在教學中的點滴做法。

1.營造和諧氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新欲望

營造生動、活潑的學習氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。師生關系和諧，會使學生形成積極向上的人生態(tài)度與情感體驗，讓學生享受到學習的快樂。正所謂“樂其師，聽其言，效其行”，說的就是這個道理。從心理學方面來說，要培養(yǎng)小學生的自我創(chuàng)新能力，就是要讓學生主動參與到學習的全過程，積極地展開思維，給他們提供充分、自由、開放的空間和時間。這樣，學生能主動參與，勇敢質(zhì)疑，對自己的見解敢于堅持，敢于在老師、同學間討論，建立自主、激勵的學習氛圍。所以，在組織數(shù)學課堂教學時，教師應以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，使自己變?yōu)閿?shù)學教學過程中的聽眾、合作者、指導者，充當學生的合作伙伴。學會微笑，賞識學生，激勵成功，把教師的愛心、微笑和信任帶入課堂，在平等、寬松、和諧的教學環(huán)境下，學生的創(chuàng)造力一定能得到充分發(fā)揮。

2.引導自主探究，搭建創(chuàng)新平臺

探究性學習，就是要求我們的學生在數(shù)學教學活動中自己主動探究，獲取數(shù)學知識和技能，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀，主動去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并能想方設法創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題。現(xiàn)行的數(shù)學教材內(nèi)容大都是來源于現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，教師可以通過創(chuàng)設情境、圖表、對話等多種形式呈現(xiàn)。所以，教師在數(shù)學教學中應認真研讀教材，鉆研教法，挖掘蘊含在教材中可供學生開展探究學習的資源和素材，探究性問題應匠心設計，為學生的探究性學習提供思維的空間，搭建一個讓學生能夠自由選擇自主發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新學習的活動平臺。

例如，在學習圓柱體體積公式時，讓學生拿出圓柱體進行切、拼、旋轉(zhuǎn)等一系列操作，設計一些具有思考價值的數(shù)學問題，讓學生邊操作邊圍繞問題進行研究。問題①：能不能拼成一個近似的長方體？問題②：把拼成后的長方體與原來的圓柱體進行比較，你發(fā)現(xiàn)什么？這時學生紛紛舉手說出他們的發(fā)現(xiàn)。生1：長方體的高與圓柱的高相等；生2：長方體的底面積與圓柱的底面積相等；生3：長方體的體積等于底面積乘高，所以圓柱的體積等于底面積乘以高，從而得出，圓柱的體積計算公式V=sh=πr2h。這樣教學把書本的數(shù)學變?yōu)榛顒拥臄?shù)學，讓學生深入探究，發(fā)揮創(chuàng)造潛能，共同參與到數(shù)學學習過程中，去思考、去討論、去探究，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學規(guī)律，有效構建數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3.留足時間空間，提供創(chuàng)新機會

在學習數(shù)學知識的過程中，需要學生認真觀察，反復地比較、猜測、歸納、分析和整理。在這個過程中想一帆風順是不可能的，一蹴而就更是不可能。在學習過程中，教師就必須給學生留足時間和空間，在學習過程中為學生提供發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的機會。

例如，在學習“圓錐體積”這課時，課前讓學生自學，了解圓錐的體積是通過做哪些實驗得出的。課堂上留出時間，充分放手讓學生探究：第一組學生準備了三組等底等高、等底不等高、等高不等底的圓錐量筒和圓柱形量筒，以及足夠多的清水。先讓學生將圓錐量筒倒?jié)M清水，接著倒入圓柱形量筒中，觀察究竟要倒幾次圓柱體量筒才能倒?jié)M，最后學生發(fā)現(xiàn)圓錐體積是等底等高的圓柱體積的三分之一。第二組學生則準備了三個形狀、大小一樣的橡皮泥圓錐。量出圓錐體橡皮泥的底和高，然后把它們捏成一個與圓錐底面積相等的圓柱，量出圓柱和圓錐的高度相等，從而得出圓柱的體積是等底等高的圓錐體積的三倍。第三組學生準備的是三個大小相同的圓錐量筒和一個與圓錐底和高都相等的圓柱形量筒和足夠的細沙。先將圓錐形量筒裝滿細沙，接著倒入圓柱形量筒，在具體的實驗操作中，學生發(fā)現(xiàn)圓柱的體積正好是等底等高的圓錐的三倍。

這樣教學，留出足夠的時間和空間讓學生自己去收集生活素材，自主研究實驗，共同歸納，從中得出數(shù)學結論，既增強了小學生學習數(shù)學知識的積極性和主動性，又培養(yǎng)了小學生的發(fā)明創(chuàng)造能力，使學生真實感受到“數(shù)學源于生活”之真諦。

4.動手實踐操作，體驗創(chuàng)新快樂

在數(shù)學課堂上動手操作實踐是學生的一種主動的學習活動。手腦并用，人的大腦的創(chuàng)造性有關區(qū)域因受到刺激而活躍，手使人的大腦功能得到充分的發(fā)展，變得更聰明，大腦使手的技能得到進一步的訓練，手變得更加的靈活。因此，在數(shù)學課堂教學中教師應當經(jīng)常性地組織學生進行各種實踐活動，讓學生在動手、動口、動腦等眾多種感官活動中，親歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，探究和解決數(shù)學問題，從而體驗到創(chuàng)新學習的樂趣。

例如，在學習“圓柱的認識”時，由于學生在低年級的時候就已經(jīng)認識了圓柱，對圓柱的基本情況也有了初步的了解。因此，在整個數(shù)學教學過程中，我讓學生自己動手制作圓柱體。學生自己選材、動手制作，發(fā)現(xiàn)圓柱體兩個底面的面積相等時，圓柱體側(cè)面展開會得到了一個長方形（或正方形），也可能是平行四邊形；學生進一步還發(fā)現(xiàn)：當圓柱的底面周長和長方形（或正方形）的長或?qū)捪嗟葧r才可以圍成圓柱的側(cè)面。

學生在動手操作、自主探究學習數(shù)學知識的過程中，充分經(jīng)歷了知識的再創(chuàng)造，這也充分地挖掘了學生的潛力，展示了學生個體的才能，使我們的學生成了知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者和創(chuàng)造者，從中充分體驗學習成功和樂趣，從而進一步培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新的意識和能力。

5.大膽求異發(fā)散，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

求異發(fā)散是指從不同的方向、不同的角度，去思考、去找不同方法和竅門。將求異富于聯(lián)想，學生通過假設、質(zhì)疑，追求新、奇、特，去追求一種與別人不同的思路和方法。教師要鼓勵學生大膽去求異、去討論，勇敢地探究，培養(yǎng)學生自主探究的創(chuàng)新思維。

例如，在學生學習“分數(shù)應用題”的過程中，有這么一道題：“一本故事書120頁，小米兩天閱讀了這本故事書的，按照小米這樣的閱讀速度，讀完這本故事書還需要多少天？”我就從不同的角度、不同的方向引導學生大膽地去思考、討論，積極探究，得到的解法多種多樣。

解法1：120÷（120×÷2）-2；

解法2 ：（120-120× ）÷（120×

÷2 ）；

解法3：2×[（120-120× ）÷（120×）]；

解法4：1÷（÷2）-2；

解法5：（1-）÷（ ÷2）；

……

充分發(fā)揮小學生的發(fā)散求異思維，讓學生主動去思考，不斷去探究，得到各種各樣不同的解法，如此，教學便進一步調(diào)動了學生的學習積極性，使學生積極獲取知識，在自主探究學習活動中讓小學生的創(chuàng)新思維得到不斷發(fā)展。

6.鼓勵質(zhì)疑問難，增強創(chuàng)新信心

鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，發(fā)揮主體作用，這既與現(xiàn)代教學論的思想相符，又是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和提高課堂教學效率的重要舉措。疑是一切創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的基礎，“學起于思，思源于疑”。學生有疑問，就會進一步地去探索、去創(chuàng)新。學生的疑問都是從好奇心開始的，他們活潑好動，對世界萬物都充滿好奇，遇到問題喜歡問為什么。 在數(shù)學教學中，學生的好奇心需要積極培養(yǎng)，鼓勵學生積極思考，引導學生大膽提問，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一個重要手段。

例如，在梯形面積公式推導過程中，有學生提出把兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形來推導；在學習推導圓柱側(cè)面積公式的時候，有的學生就提出能不能把側(cè)面沿一斜線剪開，得到一個平行四邊形，從而推導出圓柱體側(cè)面積公式。對于學生的這些問題和見解，不管他們正確與否，我都會及時鼓勵和表揚，積極引導學生思考，久而久之，有機地將學生的好奇心、求知欲與創(chuàng)造性結合在一起，使學生逐步形成創(chuàng)新意識，也大大增強了學生創(chuàng)新的信心。

總之，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貫穿于整個課堂教學活動之中，只要教師大膽嘗試、勇于探索，運用自己的智慧，定能讓學生創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。

（作者單位：福建省長汀縣四都中心學校）endprint