“魚”和“熊掌”可以兼得

林志崇

著名的語文教育家朱紹禹先生告訴我們：“語文學科，就是思維學科。”而寫字教學作為小學語文學科的重要組成部分也應如此。人們常說，寫字要悟性好，其實這個“悟性好”指的就是具有良好的思維品質?，F代心理學認為，思維能力是人的整個智力結構的中樞，思維發展了，人的智力水平也就提高了，因為思維催育和滋潤著人的其他能力的發展。以下，本人從三個方面分析寫字教學與思維能力培養“兼得”的策略。

一、硬軟并用，培養學生的發散思維

硬筆的本身表現力與軟筆的表現力雖然有許多相似之處，但也有許多差別：硬筆字承轉有度，注重架構，書寫起來相對簡單些。由于它使用的是鉛筆、鋼筆，學生在學習的時候，很容易就掌握其中的力度，學生只需要認真練習，就可以練得一手好的硬筆字。而軟筆更為靈活，注意整個字的“血肉”。和硬筆字相比，毛筆書法較難練習，主要的原因是它們需要使用毛筆這種特殊的工具進行書寫，對于毛筆力度、執筆姿勢等學生都是很難掌握的，因此，這種練習需要花費學生很多的時間，要想將其發展成一種藝術，相對來說難度要大一些。

因此，以硬筆字為基礎，引導學生比較出硬筆字與軟筆字書寫的異同。然后，在指導學生練習硬筆字的筆畫時，就教以毛筆的“運、行、收”的運筆方法。掌握筆畫形態和運筆方法后，逐步學習間架結構，再過渡到毛筆字。換過毛筆，掌握執筆，熟練地運筆。這樣毛筆字寫好了，硬筆字也寫得更好了，互利互促，相得益彰。同時學生的求同思維和求異思維也得到了發展。

二、注重策略，培養學生的形象思維

1.創設情境，為培養學生形象思維作鋪墊

在寫字教學前，先放一小段輕松愉悅的樂曲，讓學生肌肉放松，大腦放松，為學生的形象思維作準備。欣賞完樂曲后讓學生靜靜地伏在桌子上，閉目養神，給學生一個安靜的環境。這樣有利于學生精神集中，把意念集中到一點，行神協調。學生有了舒適安靜的環境，就可以順著老師的指導、字帖范例或進行動筆。這樣既健腦益智，強神健體，又可精神飽滿，提高學習效率，為形象思維的發展做好了充分的準備。

2.回憶再現，發展學生形象思維

在教學中，可穿插讓學生閉目回憶。閉目是為了排除視覺干擾。如果訓練有素，睜開眼也能回憶?；貞浭谴偈鼓X神經興奮，將原刺激物的屬性分析、綜合出來形成表象的過程。多次回憶，多次映出表象，形象就更突出地顯現，回憶是記憶的法寶，形象思維是記憶的媒介，回憶有利于鞏固記憶中的筆畫和結構形態。當形成固定的條件反射系統后，形象定形記牢了，一旦需要就會顯現，就會聯想到書寫時的運筆過程。掌握了這個規律，學生不僅對字的形象記牢了，而且形象思維能力得到了發展。

3.四步連環，培養學生的形象思維

描形，對筆的位置、運筆的方向、筆畫的精細以及筆畫的力度等方面進行描寫，以訓練筆畫形態和運筆方法。描后閉目回憶，看腦中是否呈現出清晰的形象。如果沒有，可再三描形，往后形成這種習慣。通過再三描形刺激大腦皮層，其神經已經處于高度興奮狀態，記憶中就可以深刻地留下筆畫的結構形態，從而可以克服以往看一筆寫一筆的不良習慣，形成腦中整體字感。仿寫，學生把回憶中留在腦中的像——遺覺像，在格子上依照教師的提示運筆仿寫出來。盡力把腦字像和范字像融為一體，大腦積極地進行形象思維，就能將目力和筆跡融為一體，凝神專注，筆隨視線轉，視線隨腦中的字轉，進一步提高了形象記憶的能力。默形，在沒有格子的情況下，把范字或字帖上的字寫出來，這時字體可能有擴大或縮小的變化，教師在巡視中不斷發現情況并及時指導，使學生大腦中的字像更清晰，并經過不斷矯正逐漸定形。訂正，學生寫出的字與范字或字帖上的字形有差異，教師必須按規律指導學生找出筆畫和結構上的特點，分析學生在起筆位置、運筆方向、筆畫粗細、長短及結構等方面的得失。這時思維活動發展到一個全新階段，思維積極，腦神經運動的擴散集中、相互誘導、分析綜合全部結合在一起。通過反復訓練就會找到規律，形成技能。這種思維方式成立習慣，動力就會定型，就能寫出一手漂亮的字來。

三、以形導像，培養學生的邏輯思維

根據漢字方塊形體的特點，辨析結構變化，為初學者楷書起筆打基礎。簡單分為“寬窄、長短、包圍式”三種圖形，突出方塊整體特點，啟發學生舉一反三，在實際需要中去歸類探索，找出適合自己記憶的規律來。其目的是以形導像。讓學生在實際書寫時，通過分析，分辨細微之處再綜合共同屬性而歸類。

圖形的出現為記憶打下了牢固的基礎，寫字時可以指導操作，促進思維。為此在思維中一旦出現了圖像，大腦神經就會更積極地去分析、判斷、尋找規律，追求完美以達到自己能接受的程度，從而鞏固了形象，結構成像圖能促進思維更積極主動。

總之，寫字教學應根據學生的心理特點，根據學生思維發展的規律，讓寫字教學與思維發展互利互促，既能較大幅度地提高寫字教學效率，又能使學生的思維得到有效發展?！棒~”和“熊掌”即可兼得。

（作者單位：福建省長汀縣童坊中心學校）endprint