培養(yǎng)孩子傾聽與思考的習慣

顧文艷

在小學一年級的課堂上，你看到的往往是“小手如林”的畫面，表現(xiàn)欲強的孩子特別多，他們熱愛表達，喜歡別人聽自己說，卻沒有耐心聽別人說。有的孩子還沒有想好自己想說什么，就急著舉手，搶占發(fā)言的機會。如果老師恰好點他回答，他卻支支吾吾說不上來。而沒有被點到的孩子，有的大聲插話，有的小聲嘀咕，有的則唉聲嘆氣……

傾聽是一項技巧，是一種素養(yǎng)，甚至是一門藝術。低年級培養(yǎng)孩子專心聽、邊聽邊思考的習慣實在是太重要了。在一年級的語文課堂上如何培養(yǎng)孩子傾聽與思考的習慣呢？

教師多范讀，學生多聽讀

朗讀在低年級語文教學中的重要性不言而喻，它既可以幫助學生理解課文，還可以培養(yǎng)學生的語感。低年級的語文課上，教師要多范讀。教師的范讀可以激發(fā)學生朗讀的興趣，可以使學生通過傾聽教師的范讀，直觀地感受教師的語氣、語調、語速，教師范讀時的表情與肢體語言也可以感染學生。為了培養(yǎng)學生傾聽的習慣，教師范讀時可以給學生明確要求，比如在老師朗讀長句時邊聽邊標出停頓的符號，在老師重讀的詞語下加上著重號。布置聽讀任務，可以培養(yǎng)學生專心聽的習慣；這些符號的標注，還可以在學生自己朗讀時起到提示的作用。

學會提問題，同伴互助學

在學生初讀課文后，我往往會鼓勵學生提出問題。起初，學生的問題往往集中在不理解的詞句，漸漸地，學生會關注作者的表達。

教學《四季》這一課時，我安排了學生提問的環(huán)節(jié)。

“‘草芽是什么意思？”

“‘鞠著躬的意思我不懂。”

“‘谷穗是什么？為什么是‘彎彎而不是‘倒下來？”

“前面幾小節(jié)的第一句都很像，‘草芽尖尖‘荷葉圓圓‘谷穗彎彎，為什么最后一節(jié)的第一句是‘雪人大肚子一挺？而且雪人說的是‘我就是冬天，也和前面的不一樣，這是為什么呢？”康迪提出這個問題時，我好好地夸了她：“你能提出這個問題太了不起了。誰可以解答康迪的問題呢？”

“我可以。”樂揚笑瞇瞇地舉起手。

“樂揚是小詩人，請樂揚回答吧！”我開心地說。

“如果第四小節(jié)還是和前面一樣，那就沒有變化了，太一樣就沒意思了。”

“‘草芽尖尖和‘尖尖的草芽，讀起來感覺有沒有不同呢？為什么課文不寫‘尖尖的草芽而是寫‘草芽尖尖呢？”這個問題是我提出來的。

“寫詩的字數(shù)要少一點。”思辰說。

“詩的語言比較簡潔，你說得有道理。還有沒有其他的理由呢？”我又問。

“我覺得‘草芽尖尖讀起來顯得草芽很可愛。”矜怡說。

“你的感覺棒極了，那就請你讀一讀，讀出可愛的感覺。”我鼓勵道。

“還有沒有其他原因呢？”我接著問。

“還有押韻，尖、天、圓、彎，這些字的讀音里都有an。”明煜又補充道。

鼓勵學生提問，并且讓學生自己尋找答案，這正是培養(yǎng)學生邊聽邊思考的習慣。

作業(yè)分層次，反饋要及時

學完《四季》這一課，我布置了讓孩子們也寫寫“四季”的作業(yè)，既可以模仿課文的句式和結構寫，也可以自由創(chuàng)作。作業(yè)收上來以后，我發(fā)現(xiàn)有一半左右的孩子選擇了自由創(chuàng)作。

其實布置作業(yè)也是培養(yǎng)孩子傾聽習慣的途徑。記得開學初，有些需要口頭完成的作業(yè)都是通過“曉黑板”布置的。過了一個月，我們在黑板的一側開辟了作業(yè)記載欄，老師會把作業(yè)寫在記載欄里，但作業(yè)的具體要求都是口述的。因為孩子們沒有能力寫很多字，所以必須靠認真聽講才能聽清楚作業(yè)的要求。分層次布置作業(yè)，可以讓學生多一些選擇，而作業(yè)完成后的反饋尤其重要。

第二天，我用大半節(jié)課的時間讓每個孩子都分享了自己的《四季》。孩子們除了聽同伴的朗讀，還得回答我根據(jù)作業(yè)內容提出的問題。這同樣是在培養(yǎng)學生邊聽邊思考的習慣。

四季

李思辰

花兒給春姑娘送來美麗的花朵

柳樹給夏叔叔帶來綠色的陰涼

落葉給秋伯伯披上金黃的大衣

雪花給冬爺爺穿上厚厚的棉襖

它們，多么善良！

思辰讀完這首詩后，我問孩子們：“這首詩的前四句都是圍繞詩中的一個詞寫的，你們能找到這個詞嗎？”

“是圍繞‘善良這個詞寫的。”俊穎一下子就找到了。

四季

潘若瑜

四季

是個頑皮的娃娃

春天

娃娃笑得

像花一樣燦爛

夏天

娃娃愛生氣

轟隆隆，電閃雷鳴

秋天

娃娃很難過

樹葉、花朵、果實

都離開了家

冬天

動物們睡大覺

娃娃很孤獨，她哭了

第二年

娃娃擦干眼淚

又笑了

若瑜讀完詩以后，我又問孩子們：“這首詩的結尾是‘娃娃擦干眼淚/又笑了，這是為什么呢？”

“因為春天又來了！”孩子們異口同聲地回答。

“不是聽學生發(fā)言的內容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是‘發(fā)言熱鬧的教室，而是‘用心地相互傾聽的教室！”日本教育家佐藤學在《靜悄悄的革命：課堂改變，學校就會改變》中這樣說。

用心地相互傾聽的教室是美好的，因為有師生間的相互傾聽、同伴間的相互傾聽。關注學生是否用心傾聽、是否深入思考比關注學生發(fā)言是否積極更重要。“小手如林”的課堂未必是真正的好課堂，只有用心地彼此傾聽、把思維推向更深處的課堂，才是真正的好課堂。

（作者單位：復旦大學第二附屬學校）