深度參與項目實踐促學校內涵發展

張立新+胡秀杰

明德小學地處農村，位置偏遠，規模較小，師資力量相對薄弱，學生來自周邊村落。她只有不到10年的建校歷史，基礎并不堅實，底蘊也不豐厚。隨著各項工作的規范有序，學校對質量提升、內涵發展的需求越發迫切，這時“基礎教育內在質量提升”項目的介入，無疑似一股春風，為學校帶來了生機和活力。借助項目對學校的針對性指導和學校自身的深度參與，學校工作被推向新的高度，帶動并促進了學校的內涵發展。

自2015年參加項目以來，學校一直秉承著對專家依靠但不依賴、對項目認真不敷衍的嚴謹態度，積極主動開展研究和實踐，深度參與到項目活動中，最大化地發揮項目的評價、指導價值，扎實踐行、有序發展、全面改進學校工作，營造尊重、理解、支持的工作氛圍。

一、理念借鑒：全面構建育人體系

1.精準判斷，科學梳理

建校以來，針對學生培養和教師發展現狀，學校陸續提出了自己的辦學理念、培養目標、校風校訓等，但在實踐過程中卻發現缺乏整體性的思考設計，系統性、科學性和實踐性較弱。因此，參與項目之初，學校就帶著明確的目的走進“制定學校發展規劃”模塊，并在任務的驅動下，通過科學性的指導和系統化的實踐，梳理辦學理念，制定發展規劃。

在駐校專家的帶領下，項目團隊通過走進課堂、查閱資料、師生座談、聽取匯報等形式，全面了解了學校情況，經過客觀分析、科學論證，結合研究項目的價值定位和明德小學的歷史、現狀，引領學校搭建了明德文化與中國傳統文化“儒家五常”，即仁、義、禮、智、信之間的內在聯系和密切關系，使學校的培養目標有了深厚的文化底蘊支撐。通過文獻的檢索及對核心概念的界定，確定了“明德踐行文化育人”的辦學理念，梳理出“德”文化體系，分別從“生德”和“師德”兩個方面著手，開展中國傳統文化教育，培養明德氣質，涵養人文素養，充分體現了研究項目促使學生“成人”的教育價值取向。

2.巧妙對接，師生共進

辦學理念是學校的育人目標，是發展方向，屬于上層建筑層面。而學校的發展要在辦學理念的引領下，落實到一節節課堂、一項項活動、一次次實踐，借助知識學習、能力提升、習慣養成夯實基礎，形成和發展學生的基本能力和核心素養。如何才能讓辦學理念對接學校活動，使教育教學聚焦培養目標，項目團隊及時為學校提供了多種資源，包括理論與實踐相結合的論文論著、問題解決式的個案研討、兄弟學校的成功案例等。再加上借助專家團隊的高站位、寬視野、多層面思維，我們確定了“明德六正”教育為核心、團隊“六大素養”培養為保障的師生發展理念，從“自理、禮儀、好學、誠信、寬容、感恩”六個方面入手，開展“明德六正”學生教育，循序漸進，螺旋上升，最終促進學生全面發展。我們依托“自律的意識、陽光的心態、擔當的勇氣、專業的能力、協作的精神、服務的態度”六大團隊素養培養，呼應學生發展目標，營造良好的育人氛圍，師生共進，教學相長，打造出了高素質的教師團隊。

二、關注過程：活動踐行，實現發展

在項目參與過程中，我們始終堅持“任務驅動、重點突出、階段推進、借力發展”的原則，在學習中轉變觀念，在實踐中提高實效，將所學所感落實在教育教學活動中，在活動中檢驗學習效果，在反思中完善提高。

1.完善“六正教育”，打造特色校本課程

一是教材編制。根據專家建議，參考項目實施的校本教材，結合明德小學的育人目標，在匯集干部教師智慧、吸收原有活動經驗的基礎上，開發編制了“六正教育”校本課程教材。每個主題分內涵理解、主題活動、游戲踐行和綜合評價四個環節，安排班主任利用班隊會組織實施。

二是園地建設。重視學生實踐能力的培養，建設六正實踐園地，包括理念闡述、六正主題活動場所和榮譽殿堂八個部分。每個主題活動場所都涉及培養目標、典型故事、名人名言和學生踐行操作設施，以幫助學生理解踐行“明德六正”。各年級學生分主題到園地進行實踐，以小組合作的形式，在主題拼圖活動中，協同合作，有序競爭，分享感受，深化內涵理解。

三是特色活動。結合學生年齡特點和“六正教育”主題，開展特色主題活動，在嘗試中改進，在發展中完善，逐漸固化成品牌活動進行推廣。例如，一年級的“自理”活動中，第一學期開展“內務自理大比拼”，從穿衣服、系鞋帶、整理書桌和書包等方面，開展班級競賽展示活動，邀請家長進教室，共同了解學生的自理能力，暢談他們的在家表現，分享經驗，反思不足。教師、學生和家長一起科學制訂習慣培養方案，步調一致，家校協同，形成合力，共同培養學生的自理能力和自理習慣。

2.開展專題實驗，提高課堂教學效率

一是創建學習共同體。成立由骨干教師、青年教師組成的項目核心小組，借鑒項目實施所依托的社會情感學習理念，以提升學生的自信心和人際交往能力為目標，借助“學科實踐”和“積極評價”兩項專題進行實驗研究，開展主題學習、定期交流、模擬演練、實戰踐行等活動，以點帶面，榜樣引路，提升教師的專業素養，打造高效課堂。

二是組織專題培訓。針對教師需求和發展瓶頸，邀請專家來校指導學科實踐課的課堂教學，尤其強調構建正向激勵的人際關系，并進行激勵教師、學生及家長開展積極語言評價的專題講座，讓他們充分了解到積極語言評價的內容、意義。學校還會組織進行應用模擬演練，引導教師嘗試改變交流方式，促進師生、生生互動，在分享碰撞中提升課堂教學效率。

三是探索學科實踐規律。通過不斷實踐，積極探索學科教學如何滲透培養學生的社會情感能力。學校學科實踐教學呈現出四個特點：（1）主題形成系列，便于積累資料，形成學科校本教材；（2）凸顯學科特性，與學科知識緊密結合，找到生發點；（3）聯系生活實際，注重課前調查、收集資料等環節；（4）創新教學形式，課堂設置生活情境，開展小組合作，讓學生動起來，把知識用起來。課堂教學實現了由“知識育人”到“整體育人”的轉變，讓師生體驗到成功的愉悅。

在我們躬身實踐、埋頭苦干的同時，“基礎教育內在質量提升”項目總能適時引領我們前進的方向。駐校專家每月都會走進常態課堂，開展教師座談，了解學校項目進展情況和自我發展情況，給學校、教師和課堂教學提出中肯的意見和科學的建議。通過問卷的形式開展的學校干部、教師、學生和家長的四主體調查，更具科學性，從多層面、多維度印證學校發展，診斷問題不足，發現發展契機，使學校發展更科學、理性，能夠切中實際，讓學校這艘航船始終能夠方向正確、不偏航。

在項目理念的引領下，學校師生的自我認識更加清晰、理性，人際氛圍更加和諧、融洽。隨著全面聚焦育人目標，“六正課程”深入推進，高效課堂初具雛形……自信、開放、有責任擔當的明德特質越發明顯，自主盡責、積極互依的明德特色文化將推動學校健康、有序提升。

責任編輯：孫建輝endprint