基于構(gòu)建參與機(jī)制的學(xué)校自主發(fā)展

侯立坤+徐寶霞

仇家店中心小學(xué)校是北京市順義區(qū)的一所普通農(nóng)村中心小學(xué)。2014年年初，我校有幸作為實(shí)驗(yàn)基地校，參與了北京師范大學(xué)“基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升與學(xué)校管理改進(jìn)”的科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。項(xiàng)目開始時(shí)，我們期盼滿滿，覺得這下子有希望了，可以直接找專家解決學(xué)校問題，只要照著專家提供的方法應(yīng)對(duì)，就可以高效地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)改革。但實(shí)踐證明，專家指導(dǎo)并非能夠?yàn)槲覀兲峁┝⒏鸵娪暗默F(xiàn)成答案，而是要求我們更多地基于學(xué)校來思考制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸問題。

正當(dāng)我們躊躇不前時(shí)，專家團(tuán)隊(duì)下校指導(dǎo)，讓我們先分類、再分析、抓本質(zhì)、出思路，多次強(qiáng)調(diào)學(xué)校必須要和全校教師溝通確定。正是專家組的一次次指導(dǎo)實(shí)踐，我們才明白了學(xué)校發(fā)展需要干部教師角色重新定位，從“過度依賴”專家的出謀劃策轉(zhuǎn)換到自主意識(shí)的喚醒，自發(fā)地參與學(xué)校管理。基于構(gòu)建學(xué)校參與機(jī)制，借力北京師范大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)資源，我們經(jīng)過三年的主體探索和實(shí)踐，搭建了學(xué)校自主發(fā)展平臺(tái)，積極推進(jìn)學(xué)校內(nèi)在質(zhì)量提升綜合變革，推動(dòng)學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展。

一、充分喚醒民主管理意識(shí)，教師全員參與學(xué)校發(fā)展

項(xiàng)目實(shí)施以來，專家團(tuán)隊(duì)一直倡導(dǎo)力抓民主，做好團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作。如何實(shí)現(xiàn)民主管理，就是做好一切工作基本上要經(jīng)過自下而上和自上而下兩個(gè)過程。這說起來簡單，做起來卻很難，學(xué)校在發(fā)展規(guī)劃擬定進(jìn)程中經(jīng)歷了艱難的蛻變。當(dāng)我們再次被困難鎖住腳步時(shí)，項(xiàng)目專家告訴我們，不要追求完美的方案，而要用正確的民主意識(shí)在時(shí)間和實(shí)踐中打造、建立完美。

在和全校教師溝通的過程中，我們有了驚喜的發(fā)現(xiàn)：（1）民主可以信賴，教師有閃爍的智慧，就看管理者是否會(huì)提取歸納；（2）團(tuán)隊(duì)建設(shè)有目標(biāo)，發(fā)揮主人翁意識(shí)，工作才有動(dòng)力、有效果；（3）研究是自己的事，就像課堂中的主導(dǎo)與主體，只有經(jīng)過實(shí)踐，才有體會(huì)、有反思、有進(jìn)步。

例如，針對(duì)活動(dòng)課程參與率低的問題，在期末我們找到不同組教師做調(diào)研，分析課程項(xiàng)目選定和時(shí)間安排的利弊，聽取不同意見。2016年學(xué)期初，我們在廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上，在自主選擇理念的主導(dǎo)下，教師自主立項(xiàng)、選項(xiàng)，學(xué)生自主選課，結(jié)合選課結(jié)果安排時(shí)間。目前，教師的參與率達(dá)到90%以上，學(xué)生的參與率為100%。管理行為的轉(zhuǎn)變贏得教師的信任，民主進(jìn)程得到推進(jìn)。2017年的民主化建議月，我們看到了驚喜的轉(zhuǎn)變，獲得的高質(zhì)量建議達(dá)44條。

就這樣，通過前期的問題診斷和訪談?wù){(diào)研，基于問題改進(jìn)，依據(jù)內(nèi)在質(zhì)量提升理念，學(xué)校教師多次討論和專家論證，我們確定了“特色打造，創(chuàng)人民滿意的教育”的整體思路，進(jìn)一步梳理完善了“關(guān)注生命質(zhì)量，夯實(shí)發(fā)展根基”的辦學(xué)理念，并以促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代性水平提高和社會(huì)情感能力發(fā)展為導(dǎo)向，制定內(nèi)在質(zhì)量提升的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，明晰學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)—把學(xué)校建設(shè)成為教育理念先進(jìn)、內(nèi)部管理規(guī)范、辦學(xué)特色鮮明、教學(xué)質(zhì)量一流、家長滿意度高、社會(huì)認(rèn)可度強(qiáng)的現(xiàn)代化農(nóng)村小學(xué)校，以及基于內(nèi)在質(zhì)量視角下學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)—把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成為品格高尚、身心健康、自主學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展的仇小“希望之星”。

二、構(gòu)建“學(xué)生自主”課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師專業(yè)能力成長

項(xiàng)目實(shí)施以來，為了促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，在課程教學(xué)模式建構(gòu)上，我們基于學(xué)生的參與，從構(gòu)建生本課堂入手，形成了“學(xué)生自主”課堂教學(xué)模式，實(shí)施社會(huì)情感校本課程，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生自主意識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

1.構(gòu)建“學(xué)生自主”課堂教學(xué)模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量

“學(xué)生自主”課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂的主人，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的點(diǎn)撥、啟發(fā)、總結(jié)、提煉與激勵(lì)的主導(dǎo)作用。教師是幫學(xué)者，從拉牛上樹到驅(qū)牛向草，只有這樣才能做到讓教師大膽地退、適時(shí)地進(jìn)，給學(xué)生創(chuàng)建自我展示的舞臺(tái)。

我們要求教師應(yīng)做到重難點(diǎn)與學(xué)情結(jié)合，精設(shè)計(jì)、精講，關(guān)注課堂上的預(yù)設(shè)與生成，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，努力創(chuàng)造思考、探索、表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。為此，我們從課堂教學(xué)模式入手，確立了“精彩展示—預(yù)復(fù)反饋—合作探究—引導(dǎo)梳理—選擇提升”課堂五環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在，在仇小的課堂上，學(xué)生發(fā)生了翻天覆地的變化，以生為本、以自我教育為核心的教學(xué)理念在仇小的學(xué)生身上得到充分的體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)校注重學(xué)生自我教育、自我發(fā)展評(píng)價(jià)的多元性，把定量測評(píng)與定性測評(píng)、他評(píng)與自評(píng)、家長評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)趨于客觀、公正，激勵(lì)學(xué)生健康成長、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.實(shí)施社會(huì)情感校本課程，提升教師社會(huì)情感能力

教師社會(huì)情感能力的發(fā)展，有助于提升教師的幸福感、教學(xué)能力和工作表現(xiàn)。參與社會(huì)情感校本課程的課題教師，他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極提高自身素養(yǎng)，總結(jié)出了“三訓(xùn)四研”策略，開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施校本課程的能力得到提升，高效推進(jìn)社會(huì)情感校本課程的實(shí)施。其中，“三訓(xùn)”是指：全員培訓(xùn)，提升對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)；骨干培訓(xùn)，引領(lǐng)推動(dòng)項(xiàng)目開展；集體研訓(xùn)，帶領(lǐng)同伴積極融入?！八难小笔侵福貉欣碚?，理解項(xiàng)目實(shí)施的意義；研教材，完善適合學(xué)校學(xué)情的教材；研學(xué)生，因材施教進(jìn)行全人教育；研環(huán)境，進(jìn)行校園及班級(jí)文化建設(shè)。

2017年4月，我校成功舉辦了社會(huì)情感校本課程集體教研活動(dòng)，骨干教師耿春陽的“堅(jiān)持不懈”一課以新穎的形式、積極的情感體驗(yàn)，獲得專家的高度肯定。項(xiàng)目組專家指出，社會(huì)情感校本課程的每一次飛躍都是在仇家店中心小學(xué)校。沒有想到，仇家店中心小學(xué)校讓他們看到了心目中內(nèi)在質(zhì)量提升視角下的學(xué)生的狀態(tài)，是他們真實(shí)的、本真的、快樂的、積極的情感的自然流露。通過實(shí)施此項(xiàng)目，教師的教學(xué)水平和科研水平均得到整體提高，人際交往氛圍和信任關(guān)系得到顯著改善。教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷被激發(fā)，促使他們自覺引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展、健康成長，實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織成員構(gòu)建共同愿景，讓校園充滿和諧氣氛。

三、參與學(xué)校文化制度建設(shè)，彰顯學(xué)生自我風(fēng)采

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們要積極營造有利于學(xué)生自我發(fā)展的環(huán)境與氛圍，構(gòu)建有利于學(xué)生自我教育的學(xué)校文化支持系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺成為學(xué)習(xí)的主體，參與到所有的教育過程中來。

1.學(xué)生參與班級(jí)管理和教學(xué)管理制度建設(shè)

班級(jí)管理以學(xué)生為中心，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，建立學(xué)生參與的管理制度。學(xué)校的班級(jí)文化、班風(fēng)、班規(guī)都是學(xué)生自主設(shè)計(jì)的，學(xué)生有權(quán)決定在墻上展示什么，如何擺放室內(nèi)的教學(xué)設(shè)備材料，怎樣的班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)辦法更為有效。

為了充分釋放學(xué)生的天性，學(xué)校專門辟出“涂鴉墻”，學(xué)生可以用巧手繪制美麗圖畫，表達(dá)樂觀向上的積極情感。積極的班級(jí)管理，可以讓學(xué)生感受到安全、民主平等、被重視，會(huì)更加地信任教師。豐富的班級(jí)文化內(nèi)涵，為學(xué)生的自主發(fā)展搭建了一個(gè)良好平臺(tái)，能夠提升師生幸福指數(shù)和學(xué)校文化品位。

2.學(xué)生參與學(xué)校安全管理制度建設(shè)

學(xué)校會(huì)組織學(xué)生繪制校園不安全地圖，從學(xué)生視角理解和診斷學(xué)校安全管理改進(jìn)需求。例如，學(xué)校取暖維修更換的管道較大，沒有及時(shí)清理，堆放在教學(xué)樓的后面，而粗大的管道剛好能夠讓低年級(jí)學(xué)生爬進(jìn)去，這是很危險(xiǎn)的。為此，我們組織了“校園安全管理我出力”活動(dòng)。紅領(lǐng)巾執(zhí)勤崗的學(xué)生繪制出“吃人的管子”的地圖，提醒學(xué)校從安全的角度及時(shí)加以整治，消除安全隱患，為低年級(jí)學(xué)生提供安全的活動(dòng)游戲場所。

安全溫馨、友好民主的學(xué)校育人環(huán)境的構(gòu)建，讓學(xué)生感到輕松、安全。學(xué)校提供的多種表達(dá)平臺(tái)和途徑，使他們愿意自由表達(dá)情緒，遇到困難樂于向他人尋求幫助。

自基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升項(xiàng)目實(shí)施以來，學(xué)校學(xué)生對(duì)自我、他人、集體的認(rèn)識(shí)不斷加深，自信心顯著提高，良好的情感和道德也逐步形成，建立了積極的人際關(guān)系，促進(jìn)了身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師也在參與中全面反省自己，學(xué)會(huì)從兒童的視角看問題，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教育能力，擴(kuò)充自我視野，營造出開拓進(jìn)取，真抓實(shí)干，教師、學(xué)生、家長、社區(qū)密切配合的文化氛圍，讓學(xué)?！白晕医逃钡霓k學(xué)特色得到充分的提升和完善。

責(zé)任編輯：孫建輝endprint