對“大數據蘇軾”莫“東施效顰”

許朝軍

蘇軾詩詞中哪個詞出現頻率最高，蘇軾詩詞中出現的景區哪個品牌價值更高，除了詩詞以外蘇軾還有哪些成就，蘇軾的“朋友圈”又是什么樣的……十一長假剛過，清華附小2012級4班的一篇微信文章“火”了。在這篇名為《當小學生遇見蘇軾》的微信推送中，展示了這個班的六年級小學生所做的幾份有關蘇軾的小課題報告。

消息一出，立刻引起了媒體和社會的關注，有些人羨慕清華附小教育教學之先進，六年級學生就能達到如此水平，連很多大人都自嘆不如，更多人則望洋興嘆，也有北大教授質疑這種做法，稱其為“炫技！老氣橫秋！讀完讓人擔憂”。可謂一石擊起千層浪。

毫無疑問，清華附小的孩子們運用大數據分析蘇軾，并撰寫出高水平的論文，這確實是一種讓人驚嘆的“探究式學習”，這種方法確實讓孩子在親自參與實踐和探究中學會了學習，學會了運用，學會了成長。但關鍵是，再典型的教育案例都只能是案例，而沒有可以絕對復制的可能。“探究性學習”說白了就是鼓勵引導中小學生通過探究，來學習知識，提升素養，進而達到既完成學業，又鍛煉能力的成長成才目的。但“探究式學習”并非千篇一律的“組團——動手+實踐——完成研究項目形成成果”模式，現實中我們的學生在學校的學習中，很多“探究性學習”的方式和行為也在悄然進行，比如對一道數學題的反復研究思考和論證得出結果，比如認真分析一篇范文后創作出高質量的作文，比如在動手中發現一些新奇新鮮現象后產生興趣進行研究取得小成果（即便有些成果我們認為微不足道或者已經被大量運用，但只要是孩子們主動通過研究發現并形成的，都是值得肯定的），這些都是“探究性學習”的行為和范疇。

在現實中，還有另外一種情形值得我們注意，那就是并非所有的“探究式學習”都結出了類似于“大數據蘇軾”的“果”。有些“探究式學習”在實施過程中反而會遇到意外的尷尬和困惑，如個別學校學生對“探究式學習”根本不買賬，對家長和老師布置的“探究作業”不感興趣，有的則是拼湊完成論文，有的是家長越俎代庖，有的則是形式上花里胡哨，結果上拿不出手……“探究式學習”為什么會有這些截然不同的結果呢？關鍵就是一味追求形式的結果，而忽視了教育的科學與理性，結果對“大數據蘇軾”都跟風實施“大數據某某”式“探究式學習”，就是忽略了學生的興趣和成長需求，忽略學生的能動性開掘，結果陷入“東施效顰”的尷尬境地。

因而，對于“探究式學習”我們必須要學會科學運用和實施，用科學理性的態度來對待，才能結出素質教育改革之“果”。首先，只要是學生充滿興趣主動參與的學習和成長活動，我們都可以當做“探究式學習”去面對。正像前面所言的，哪怕是解一道題，發現一個細節，寫出一篇作文，得到一個結論，拿出一個（學生自我）認為是滿意和充滿成就感的證明以及論斷和“成果”，我們統統可以以孩子們從事的是值得期待、對其成長極富意義的“探究式學習”去對待。其次，應將學習成長這一根本目的貫穿始終。不管是學生自發的活動，是參與教師的教育教學雙向活動，還是自己興趣的拓展和鉆研活動，只要這些活動和行為的最終結果是實現了自我成長的豐盈、知識視野的擴容、能力素養的提升，也就是最終目的是為了學習和成長，那么這些我們都可以稱之為“探究式學習”并給予充分的理解和鼓勵，而不是單單以某種模式和形式來約束，并自以為是地組織“有組織、有規模、有效果”的所謂的“探究式學習”。其三，探究絕非是孩子們自己的事。即便是“探究式學習”，參與的中小學生是學習和成長主體，但并不是整個學習過程中的唯一。在探究的過程中，迂回、矛盾和問題是存在的，因為個體素質和品質等影響，出現畏難、反復甚至是退縮和失望、氣餒也是肯定的，有些探究根本不會有結果也是會發生的，這就需要我們的“成長引導角色”——老師、家長和社會因素等積極參與，用幫助、鼓勵、理解、支持甚至是化解成長和學習困惑等方式為“探究式學習”做好護航引導，這樣的“探究式學習”才是全面的，效果也才是值得期待的。而“大數據蘇軾”的背后，老師指導完成、家長提供細節幫助就是不可或缺的輔助因素。其四，必須有科學的教育引導。這就是涉及到教育的專業化問題，比如科學的思維和方法的引導，探究行為的監管，以及富有教育愛心和引導意義的關愛與呵護等等。如果離開了這些方面的態度和認識，離開了這些科學理性因素的干預和引導，“探究式學習”難免遇到事與愿違的尷尬，其成效也必然大打折扣。endprint