微學期：創生多樣態的學習方式

文 / 周韞軼 山東省青島市大名路小學校長

微學期：創生多樣態的學習方式

文 / 周韞軼 山東省青島市大名路小學校長

隨著課程改革的不斷深入，許多學校都在積極探索促進學生發展核心素養落地的現實路徑，學校課程的重構與實施是重要渠道。課程的重構與實施最終指向的是學生綜合素養的提升，簡而言之，就是變革學生的學習方式，提升學生的學習力。

學習方式，指學習者在學習活動中所采取的手段、措施和策略，是學習活動的基本形式。變革學生的學習方式，既是課程改革的重要目標和核心內容，也是培養學生核心素養的有力手段和現實路徑。學習方式的變革是當前教學研究中的熱點問題，同時，也是學生全面個性成長的需要。在全國上下倡行國家課程校本化的今天，學校有了課程決策的權力，成了課程最重要、最關鍵的管理者。

山東省青島大名路小學調整課程結構，豐富課程內容，推行彈性課時，延展課程時空，創新設置“微學期”，探求學生學習方式變革的新路徑，使體驗性學習、自主性學習、意義性學習、項目性學習有效融合，創生了多樣態的學習方式，呈現出開放化的學習場景，取得了個性化的成長效應。

創新設置“微學期”思辨的指向

知識本位的學習方式的轉型。在“接受學習、死記硬背、機械訓練”的傳統學習方式下，學生的學習方式單一乏味，學習活動消極被動，學習效果零散低效，忽視了“學生本位”的育人原則。這種學習方式又和傳統的教學方式相互影響，構成了傳統的教學基本特征。

多元共生的學習方式的變革。在素質教育的背景下，在課程改革的推動下，學生的學習方式正在發生著積極的轉變，但各種學習方式的應用不均衡，特別是研究性學習、合作性學習開展不理想，與新課程改革的要求差距也較大。

教為學服務的雙邊關系的重建。學習活動是教師的“教”與學生的“學”組成的雙邊活動，教與學是互動的。而以“教師為中心”的教學組織活動形式會造成學生學習興趣和學習主動性的降低，平等、對話、民主的師生關系重建就無從談起。

基于核心素養培養的學校課程的理性構建。課程管理的重心下移,學校擁有了課程的決策權，各個學校開始了大刀闊斧的課程重構與實施，但這些需要符合國家制定的教育方針與素質教育發展要求，因地制宜，理性發展。

綜合實踐課時學程的落實。新一輪課程改革強調“整合”，包括學科與學科之間的整合，也包括學科內的整合。按照《青島市關于深化課程改革意見》中，“學校需要積極探索學科內、跨學科內容的整合，需要采取分散或集中的方式，統籌安排綜合實踐活動、地校課程、班隊會等課程”，“鼓勵學校在不增加周教學時間總量的情況下，根據課程特點、課程內容及學生身心發展特點等因素，積極探索長短課、大小課、跨年級選課”的要求，學校需要在課程重構中基于教材，著眼課外，推行彈性課時，落實10%的綜合實踐時間，培養學生學習應用知識解決生活問題的能力。

基于上述問題診斷，大名路小學思行統一，出臺了《學校三級課程一體化實施方案》，其中創新提出的“微學期”，成為學校變革學生學習方式的有力手段和現實路徑。

“微學期”，暫停一周的正常教學，在保證國家規定的每學年38個教學周、12周假期的前提下，將“五一”“十一”之后一個星期獨立成為一個“微學期”，變革課程結構，重組課程內容，延展課程時空，創新課程體驗。

學校“微學期”的設置為學生差異化學習提供了有效支撐，為多樣態的學習體驗提供了特色助力，為小升初的學習生活提供了必備指引，為語數英的學科實踐提供了個性方式，為低中高的游學課程提供了定制服務。

“微學期”實施的多樣態創生

“微學期”里，各年級暫停教學進度，學生在全新的課程組織形式中按照自己喜歡和擅長的方式參與學習，他們的學習方式也在悄然發生變化。

體驗性學習讓生活走進來。體驗性學習是指學生進入現場，接觸實際事物或者真實情境，通過動手操作，以獲得直接經驗、真實體驗或現場感受。而中小學生核心素養著力培養的就是學生用學到的知識，面對并解決未知的實際問題的能力。因此，教師向學生提供一種問題情境，并以學習促進者的角色，引導學生在具體情境中自我發問，收集信息，解決問題，讓課本知識走進真實生活。如一年級老師在“微學期”中，結合數學教材中“元、角、分”的授課內容，先后設置了“前置學習——制作購物清單”“交流討論——明晰購物規則”“現場體驗——參與購物實踐”“梳理總結——反思購物感受”幾個環節；制作購物清單，由父母協助學生進行個性化定制，商品的價錢、數量、品牌都是估計和預算；明晰購物規則，創設情境，提出問題。

“微學期”課程設置，為學生創設了利用所學知識解決真實問題的機會，變“為了知識的教育”為“通過知識獲得教育”，進而達到學科學習的最終目的，形成高于學科知識的學科素養。

自主性學習讓選擇說出來。自主性學習是指學生獨立制定學習計劃，自己選擇學習內容，調控學習過程，評價學習結果。各年級在設計和組織“微學期”課程學習時，充分考慮學生不同的個性學習差異，包括學習基礎、學習能力、學習成效等。如老師們從年段學習目標和學生實際需求出發，設置了“學科助力臺”和“學科加油站”課程。“學科助力臺”有指導學生學習方法的“專家助力課程”，有開闊學生視野的“校外游學課程”，還有豐富學生各種能力的動手實踐課、拓展課供學生選擇。“學科加油站”滿足不同學生最近發展區的學業需求，定制個性化的學習方案，老師采取“一對一”或“一對幾”的方式授課。各年級制定的“微學期”課程方案提前印發給所有的學生，學生根據自主選擇的課程，和學科老師預約“學科加油站”的上課時間。

意義性學習讓知識活起來。意義性學習就是把學生已有的知識結構和學習內容有機地建立聯系。在為期一周的“微學期”中，各學科老師設置了不同的內容，有的是學科學習內容的延伸，有的是實踐活動的集中開展，不同年級把學科教學內容進行有機整合，以“大單元教學”的方式統整設計，以各學科知識的探究和豐富為主軸，學生運用不同學科中獲取的知識、方法解決問題，開展研究。如三年級在“微學期”中開展了“端午傳統文化”主題課程學習。學生們首先立足自己的認識基礎，查找資料，了解端午傳統習俗，積累端午詩詞，制作“端午傳統文化”手抄報。隨后，教師提出學習任務：“學會看圖——自己畫圖——制作模具——完成彩粽”。

項目性學習讓關系緊密起來。項目性學習是通過“項目”的形式，提出一個現實的任務驅動，學生進行合作性學習，完成任務。學習者以小組或團隊的形式參與，共同解決項目學習中遇到的困難。“微學期”里，有許多作業屬于小組合作完成的項目性作業，它把學生參與學習活動的組織形式進行目標確定，形成不同合作伙伴，共同參與，互相借鑒，整體評價。如六年級學生進行“尋訪名人足跡”的課程學習時，就根據自己的興趣，確定了團組研究志趣，形成多種研究計劃。他們有的徒步去尋訪島城名人故居，有的成立“小小紅學會”賞析革命前輩，有的組織演講，推介團組學習成果……可貴的是“微學期”結束了，他們還意猶未盡，與老師商量要開展后續研讀名人書籍的系列活動。

而各年級富有特色的“游學課程”更是立足于各年級學生學科學習的訴求，采取項目式學習，走進大專院校、社會實踐基地、博物館展覽室，邀請校外專家帶來專題課程，邀請大學老師帶來學術講座，學生們與法院檢察官、與海洋專業教授、與社會環保達人、與志愿服務家長面對面。

“微學期”回望的系統性反思

為學生提供什么樣的課程，就是為學生提供什么樣的成長。對于“微學期”創生多樣態的學習方式，有以下幾點反思。

學校層面的課程重構，一定要整體構建、系統實施、評促共進。學校應使學生在“長”的過程中達到“成”的目標，給成長無限的機會，給成長選擇的權利，給成長差異的供給，給成長持續的動力。

學生個體之間存在差異，這些差異會影響他們對學習方式的選擇。學習方式變革是讓不同的學生擁有并掌握多種的學習方式，要倡導多元化的學習，從單一的學習方式走向多元化。