基于核心素養的學校課程構建的探索

文 / 唐愛民 江蘇省蘇州市教師發展中心主任

基于核心素養的學校課程構建的探索

文 / 唐愛民 江蘇省蘇州市教師發展中心主任

全球化、信息化和知識經濟時代的到來，對社會人才的能力素養提出了更高的要求，這對于學校課程的構建形成了嚴峻的挑戰。近年來包括中國在內的許多國家都開展了基于核心素養的課程改革理論研究，并開展了切實的實踐探索，取得了階段性的研究成果。自從“核心素養”在2003年世界經濟合作與發展組織發布的《核心素養促進成功的生活和健全的社會》中被正式提出，許多國家與地區、國際組織都在思考如何踐行在核心素養統領下，以教育或課程標準為抓手推動課程改革。“核心素養”已經成為當今世界教育領域備受關注的焦點，也成為當前我國教育教學改革的“重頭戲”。

我國基于核心素養的學校課程構建發展現狀

由于各國在核心素養的研究上基礎和起步時間上的差異，核心素養的研究成果和水平也存在著參差不齊的狀況。國際上，例如OECD，從“人與自我、人與工具、人與社會”三個維度提出了九大核心素養，歐盟（European Union，簡稱EU）提出了終身學習八大核心素養，美國提出了“21世紀技能”，新加坡提出了“21世紀素養”。這些國家和地區對于核心素養的研究和實踐積累了大量的經驗，為我國核心素養的研究提供了眾多的借鑒。

在我國，關于核心素養的研究起步較晚?！昂诵乃仞B”首次出現在國家文件中是在2014年,教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，要“研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準”?！昂诵乃仞B”成為深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎，基于核心素養的課程體系改革成為課程改革的趨勢，評判課程品質首先要看的就是課程是否為學生提供必需的素養，課程實施后學生是否形成核心素養。

我國目前的課程建設體系，實行的是國家課程、地方課程和學校課程三級課程管理。學校課程，狹義上指校本課程，即學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發適合本校實際的、具有學校自身特點的課程。對于學校來說，學校課程（即校本課程）是學校擁有自主開發權的自留地。作為學校的管理者，必須深入了解教育界關于核心素養的研究成果，并思考和實踐如何基于核心素養構建符合學校特點、適合本校學生，并使每一門課程都指向特定核心素養、形成不同課程基于核心素養相互聯系的學校課程體系?？傮w上，國內關于核心素養的研究，主要圍繞著兩條線索同步進行：一條線索就是上述關于“教育要培養什么樣的人”的理性思考，另一條是“如何基于核心素養進行課程體系的構建”的實踐研究。學者們對核心素養的研究既包括理論層面的內涵和體系分析，也包括實踐層面的課程體系的構建。

上海市教育科學研究院的夏雪梅博士以學生核心素養與課程的關聯一致性作為劃分標準，將學校課程建設劃分為六種水平，從無關聯的單一課程、無關聯的碎片課程、表面關聯的課程、實質關聯的課程、部分實質關聯的課程到有質量的素養課程，并以S學校的課程干預為例，通過診斷原有課程水平、課程清單，核心素養問卷，分析學生的學習需求，描述S校的“核心課程”和課程領域，將課程建設處于水平2的S校提升至水平4，為我們提供了提升課程建設水平可供借鑒的實施路徑。清華大學附屬小學構建的適合學生發展的“1+X課程”，在課程實施過程中研制出《質量目標指南》和《課堂樂學手冊》，搭建起了課程標準、教材、教學之間的橋梁，將學生的身心健康放在課程目標的首位，使課程真正服務于學生成長，對當前學校的課程建設同樣具有價值引領意義。還有一些學校在教育管理部門的整體規劃和指導下進行課程建設，例如唐山市教育管理部門從2000年開始進行小學校本課程開發與建設實驗，在校本課程實施中，把社會責任、國家認同、科學精神、審美情趣、實踐創新等核心素養融入課程目標、內容、實施和評價中，構建出了適合學生核心素養發展的校本課程體系。

近幾年來，各個學校幾乎都有構建所謂的“基于核心素養”的學校課程體系，但實際情況卻是參差不齊、水平不一。雖然上述列舉了一些課程建設走在前列的學?；虻胤剑聦嵣蠂鴥然诤诵乃仞B的課程實踐還比較少，相關的實證研究也并不多，很多學校的課程建設仍停留在低水平階段，課程的核心或聚焦于考試學科，或建立了表面豐富的課程卻并不能真正將課程指向學生的核心素養。

我國核心素養總體框架的確立

隨著許多國家和地區的教育領域越來越把目光聚焦到核心素養的研究上來，“核心素養”也越來越受到國內教育界的關注。2013年5月，由教育部委托、北京師范大學牽頭的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”重大項目的啟動，意味著我國核心素養的研究正式納入了日程?！昂诵乃仞B”一詞越來越被人們所熟知，逐漸成為國內教育領域備受關注的焦點，許多教育研究者相繼加入到核心素養的研究隊伍中來。此后對于核心素養的研究也漸漸從原來關注國際組織和發達國家的研究經驗，逐漸轉向中國核心素養的內涵、框架及課程體系構建的研究。例如鐘啟泉2015年4月在《中國教育報》發表了《核心素養的“核心”在哪里——核心素養研究的構圖》一文，指出“核心素養是一種持續的多學科、多領域協同研究的集成”，并從“人格構成及其發展”“學力模型”“學校遠景”三大領域來界定核心素養，認為核心素養是支撐“有文化教養的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。

2016年2月，《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》公布，指出了學生發展的核心素養的9大綜合表現，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新，并細分為25項素養。在廣泛征集各界意見建議的基礎上，2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北師大舉行，正式發布了《中國學生發展核心素養》總體框架，確定了以培養“全面發展的人”為核心的“文化基礎、自主發展、社會參與”三個方面，并細分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養十八個基本要點的核心素養?？傮w框架的出爐，意味著幾年來中國教育界關于“教育要培養什么樣的人”的問題討論得到了官方解答。

基于核心素養構建學校課程的實施路徑

學校管理層面在核心素養總體框架下，可以通過以下幾個具有普適意義的路徑對學校課程構建進行思考和實踐。

對學校課程設置和實施現狀進行分析定位。學?？梢越M織專家對本校的課程水平進行診斷。診斷應建立在學校的歷史和現實、文化特色和辦學特色等基礎上，根據學校和學生的特點，通過對教師和學生的調查，獲得無法僅僅通過國家課程達成，需要建立學校課程體系予以補充和完善的需要重點培養的核心素養，衡量學?，F有的課程或者課程體系的設置和實施，是否符合學校的實際，是否具有自身特點，每一門課程是否指向核心素養，課程是否符合學生的需求、興趣，課程與課程之間是否基于核心素養有實質性的聯系，從而形成基于學校特點、符合學生需求、在核心素養和學校課程之間建立起實質聯結的課程體系（系統），而不是表面上擁有很多豐富的課程，而課程的設置并沒有指向核心素養，課程與課程之間沒有實質性聯系的狀態。

基于核心素養對學校課程進行頂層設計。頂層設計是基于核心素養、從全局角度進行的學校課程規劃?！皩W校課程建設的頂層設計就是在頂層的指導和統領下，自上而下地對學校課程發展的各層次、各環節、各方面和各要素進行統籌規劃，經過相互融合和優化組合而產生聚集效應，以最大限度地提升學生學習與發展的質量”。在上述第一點中談到的診斷的基礎上，明確學校課程水平現狀，以及需要重點培養的核心素養，在此基礎上對學校課程進行頂層設計。

學校課程頂層設計要考慮如何將重點核心素養轉化為學科素養，規劃適宜的指向具體核心素養的課程。在課程規劃時就應明確課程重點培養哪些核心素養，培養到什么程度，以及如何評估目標達成度等。在此基礎上，構建起學校不同年級課程的縱向銜接，以培養不同年齡層次學生的該種核心素養應達成的目標水平；構建起指向不同核心素養的課程之間的橫向配合，使課程與課程成為“系統”中相互聯系、相互作用的各要素，各要素構成一個具有整體性、有序性和優化趨向的“系統”?；诤诵乃仞B的學校課程體系應該是各學段、各學科課程縱向銜接和橫向配合的一個“系統”。

構建基于核心素養的學校課程體系。學校課程體系的構建建立在具體課程設置基礎之上。從實踐操作層面來說，構建上述課程“系統”不可以完全脫離學校原有的課程基礎。在對學校課程水平診斷和對學校課程進行頂層設計的基礎上，確定依據本校實際和學生特點需要重點培養的核心素養有哪些，這些素養屬于“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大素養中哪一塊，以及“文化基礎、自主發展、社會參與”三大方面中的哪一方面，這些素養分別和學校原有的哪些課程的關聯最為密切。在厘清了上述事實的基礎上對原有的課程進行篩選、整理和增刪，以形成脈絡清晰的縱向銜接和橫向配合的學校課程體系。

確定課程體系后，對體系中的每一門課程教材進行重新審查和制作，依據《中國學生發展核心素養》總體框架研制課程標準，設置不同學段課程目標、選擇不同學段課程內容；在標準研制和教材開發中處理好該門課程需要培養的特定核心素養、關聯核心素養與其他課程的交叉關系，使課程與課程之間形成一個有序優化的“系統”。

形成培養學生核心素養的師資保證。基于核心素養的學校課程體系得以構建之后，只能說在培養學生核心素養的路上走了一半。因為課程的實施效果如何，最后要都落在教師的教學環節上。因此，培養學生核心素養成敗的關鍵，是一所學校的教師是否具有實踐特定課程核心素養的能力，教師的課堂能否產生與課程標準中設置的核心素養目標一致的學習效果。

這就對學校提出了一個要求，要提升教師培養核心素養的理論基礎和實踐能力。學校要讓教師參與到課程建設中來，教師和課程一起成長，讓教師在課程建設中加深對課程的理解；要為教師提供更多平臺參加有關培養核心素養以及特定課程的培訓和研討等活動，對于某些專業性強的特定課程，要充分利用社會資源，邀請具有相關專業背景的社會人士前來授課。

總之，雖然近年來國內學者以及教育機構對核心素養進行了理論和實踐層面的研究并獲得了一些有益成果，雖然《中國學生發展核心素養》總體框架的發布對我國“要培養什么樣的人”做出了具體的回答，然而未來“核心素養”應如何真正落實在課程和教學中，對于我們這些教育者來說仍然任重而道遠。