“互聯網+”： 基礎教育課程改革新引擎

文 / 李碧武 湖北省武漢市教育科學研究院黨委副書記

“互聯網+”： 基礎教育課程改革新引擎

文 / 李碧武 湖北省武漢市教育科學研究院黨委副書記

與前八次基礎教育課程改革相比，新一輪課程改革發生在“互聯網+”時代。在互聯網思維的影響和現代信息技術支撐下的課程改革已經發生了劃時代的變革，這主要是因為互聯網和人工智能將成為新一輪課程改革的重要引擎，它必將滲透在課程理念、目標、方法、管理、評價諸方面，最終帶來教育觀念的轉變和課程文化的革新。

“互聯網+”，即充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟社會各領域之中，提升實體經濟的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。“互聯網+”教育，即在教育領域廣泛應用互聯網、物聯網、大數據、云計算、人工智能等現代信息技術手段，實現信息技術與教育教學的深度融合，運用互聯網等現代信息技術變革教育，進行重構并產生教育新形態。網絡時代互聯網、云計算、大數據、VR、AR、物聯網、人工智能等信息技術手段在教育領域的廣泛應用，必將深刻影響并促進新一輪基礎課程改革，信息技術能否與教育教學深度融合將成為影響新一輪課程改革能否實現預期目標的關鍵因素。

“互聯網+”催生課程改革新理念

網絡時代前，信息與知識的主要承載形式是紙質材料；網絡時代，信息與知識的主要承載形式由紙質媒體轉移到網絡，互聯網成為信息與知識的主要載體，人們獲取信息與知識的途徑也隨之轉移到網絡。因此，人們收集和處理信息的素養變得極為重要，也必然成為學生發展核心素養的重要組成部分，成為各國課程改革的核心追求。

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心。在“學會學習”的維度中出現了“信息意識”，在“實踐創新”維度下增加了“技術應用”，這表明現代信息技術的迅猛發展和廣泛應用，要求教育和課程改革必須順應信息文明的需要，課程改革的核心追求必須與時代發展同步。今天，面對互聯網時代的“信息潮”和“知識流”，要善于“批判質疑”，發展“理性思維”，更需要科學與人文精神。當知識的理解識記存儲今天更多地交給計算機和互聯網時，人類已經從收集信息、整理信息走向了創立新知，因此重視“實踐創新”成為21世紀中國學生發展的核心素養的重要內容。中國學生發展核心素養是我國基礎教育新一輪課程改革的核心追求，而中國學生發展核心素養就是“互聯網+”時代的產物。

“互聯網+”帶動課程設置與創生

首先，“互聯網+”本身要求設置新課程。互聯網與信息技術的發展是設置信息技術課程的根源。教育具有為生產勞動和社會生活服務的功能，隨著知識經濟的到來，人類的生產生活方式發生了巨大的變化，課程設置也會隨社會的進步不斷跟進。

其次，“互聯網+傳統課程”衍生拓展課程。“互聯網+”的神奇之處就在于它能夠與任何傳統課程進行融合，并對傳統課程進行拓展。譬如“互聯網+美術”可以衍生出電腦繪圖與設計、動漫設計、電腦創意美術等新課程；“互聯網+音樂”會出現電腦配器、電腦音樂制作與合成音樂學科拓展課程。數學、物理、化學、生物等理工學科更是與計算機、互聯網有著天然的緊密聯系。只要有需要，“互聯網+傳統課程”就會衍生出一大批適合中小學生的學科拓展課程，互聯網成為課程的“孵化器”。在“互聯網+”浪潮的席卷下，任何抗拒信息技術的傳統課程教學和“單打獨斗”不僅逆潮流，也是徒勞的。

再次，一批以著眼于培養學生創新創造能力、發展學生核心素養的跨學科綜合課程不斷涌現，如創客教育、STEAM教育、研學旅行等。人們將創客理念引入中小學教育體系，把它作為一門培養中小學生創新精神和動手技能的綜合課程。創客教育致力于由“知識人”的培養走向“創造人”的培養，正成為中小學課程家族的“新寵”。STEAM教育將科學、技術、工程、數學、藝術整合成綜合課程，信息技術在STEAM教育中成為科學、工程、藝術、數學的“黏合劑”，STEAM教育很快成為中小學課程家族的新成員。

最后，“互聯網+”豐富了中小學課程資源。當前以MOOC、微課、一師一優課、一課一名師為載體的優課體系建設，使得在線學習、泛在學習、混合學習、深度學習有可能變成現實。在BOYD普及和自媒體時代，每一個個體都可以提供課程資源，由信息技術等新技術創造出的嶄新的課程空間，不再用傳統的物理空間來形容，而是隨著人類的需要、想象力和掌握技術的程度直逼極限。“互聯網+”時代還實現了課程資源的跨域交流，優質課程資源的廣泛傳播進一步豐富了課程資源和促進了教育公平。武漢市在推行“教育云”工程和規模化應用當中，加快對數字化資源的整合與開發，建立了有效的資源創新與獎勵機制、合理的資源分類和索引機制以及良性的更新和淘汰機制，不斷提高教師獲取、整合、創造資源的能力，提高互聯網時代的信息素養能力，形成共建共享的生態化課程資源體系，創造了“互聯網+”時代課程資源開發的新經驗。

“互聯網+”促進教學方式新變革

在網絡技術的支持下，合作學習在時間和地點上更加靈活，可以發生在跨區域、跨文化、跨專業之間，從而提升學生面對復雜真實問題的理解力和解決問題的協作能力。在探究信息技術與教育教學深度融合的視角下，混合式學習以其結合了傳統學習和現代學習兩方面優勢的特點，日益成為信息技術條件下教學變革創新的重點方向。在“互聯網+”時代可以清晰地看到，學習方式由線下學習走向虛擬學習、混合式學習，由移動學習走向泛在學習，由傳統學習走向合作學習、深度學習，由被動學習走向基于設計的學習。微課、電子書包、翻轉課堂到MOOC的出現，使得無縫學習、合作學習、深度學習將成為“互聯網+”時代學習的新常態。技術又一次走在理論的前面，一個因技術進步帶來學習方式變革的時代已近在眼前。

“互聯網+”提供課程管理新思路

“互聯網+”時代，課程選擇已經出現了“私人訂制”。課程管理將打破固定的課時安排，跨越學科與學科之間的界限，圍繞學生的需求重建課程體系，為每一個學生提供私人訂制的課程表。“互聯網+”時代學校的基本結構正在從“學校+個人”走向“平臺+師生”。近年來出現的Altschool就是一種全新的學校組織形態。在Altschool里無論學生處于何種狀態，都會定制一個最適合他的課程計劃，讓孩子按照自己的進度進行學習。年齡不再是課程設置的限制，而是充分考慮社會和家庭的合理訴求，由教師與學生、家長合作“策劃”課程，并且“和學生一同學習”，盡量滿足每一位學生的個性化需求。

在課程需求多元化、課程資源豐富化、移動學習常態化、課程選擇個性化、師生互動經常化的“互聯網+”時代，開發課程管理平臺，實現學校課程平臺化，是“互聯網+”時代學校課程管理的必然選擇。其中課程管理平臺將在中小學課程管理與建設中發揮不可替代的作用，將促進學校教學組織形式的巨大變革，促進基礎教育課程改革繼續向縱深發展。

教學評價是推動課程改革的重要動力。一些發達國家在推進課程改革的當中都不約而同地依靠大數據來提升教學評價的效度，通過評價改革來調整課程管理策略和促進課程改革目標的達成。“互聯網+”時代，技術工具能夠幫助我們實現各種數據的采集與處理，使教育評價走向智能化、可視化。如通過基于動態學習數據的分析，教師能夠快速地對學生的學習全過程進行動態、實時的診斷評價和反饋，對教師的評價也從傳統的注重結果評價轉變為動態過程評價，從主觀評價轉向數字化客觀評價，依靠大數據分析實現精準評價診斷。武漢市在“一師一優課、一課一名師”和武漢教育云工程、高效課堂工程中，及時采用智能傳感技術，借助錄播系統、物聯網、人工智能廣泛采集教學過程信息，大量圖片、視頻、參數進入質量評價系統，為教育質量監測和評價的大數據分析奠基了專業基礎，也為打造高效課堂實現精準教學深化課程改革提供有力的技術支撐。

新技術引領課程改革的未來

未來，人工智能與教育的結合必將引領課程改革的未來。新一輪課程改革旨在發展學生核心素養，學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。培育和發展學生核心素養就要追蹤學習者的品格形成和能力發展過程，需要研究培養這些能力和素養最有效的教學方法和學習環境是怎樣的。傳統觀測評價技術難以觀察學生的注意力、思維力、創造力、好奇心、情感態度、動機意志等心理品質。而人工智能與教育借助工具和技術對個體學習者的學習記錄進行細粒度分析，能夠追蹤每位學習者的品格和能力的發展情況。如生理數據、語音識別和眼球追蹤等技術的應用，將使人工智能與教育系統能夠對目前難以評估的項目用數據表征出來。例如，可以通過語音識別和眼球追蹤等數據，來分析和評估學習者團隊合作的程度和解決問題的水平；可以根據收集的大量數據，來判斷哪些模式對發展學生的某項關鍵能力最有效；可以將學習者的進步與學習環境聯系起來，幫助課程管理者弄明白如何調整環境因素(如技術、教師和環境的組合)，改善教學效果；可以通過識別學習者在學習某個內容（單詞識記或是某個棘手數學方程式）時的信心和動機變化等諸多生理和心理數據，及時干預和改進學習；可以確定學習者是否感到困惑、無聊或沮喪，幫助教師理解和提高學習者的情緒準備；可以通過構建模型來判斷學習者的動機、興趣、毅力，為每位學習者提供基于計算機的協作學習伙伴，幫助所有學習者獲得最匹配其需求的課程資源，并根據需要離線操作，隨時隨地激勵、指導、幫助學習者開展課程學習。

發生在基礎教育領域里的課程改革有其深刻的經濟社會根源，課程隨著經濟社會的發展而變革，傳統的基礎教育課程改革關注的是中小學學制、課程設置、教學計劃、教材編寫、教學評價等，推動課程改革的主要動力是政府和學校。基礎教育領域新一輪課程改革與前八次改革具有連續性，但這次課程改革發生在“互聯網+”和“工業4.0時代”，與前幾次課程改革所不同的是，新一輪課程改革更多關注的是核心素養的培育、創新型人才的培養、課程目標的落實、個性化學習方式的實現，推動新一輪課程改革的主要動力是企業和技術，技術進步必將成為“互聯網+”時代課程改革的新引擎。

科技進步是最根本動力，然后會引發教育變革，進而使基礎教育課程發生深刻變化。當前，基礎教育是互聯網教育產品用戶人數最多的教育階段，約占互聯網教育產品用戶人數的51.23%，可見“互聯網+”教育擁有廣闊的應用前景和巨大的市場需求。同時，“互聯網+”教育因其在解決基礎教育發展中存在的公平、均衡、優質、創新、個性、靈活等特點，會受到政府長期支持與鼓勵。企業是技術進步最重要的行為主體，巨大的市場需求和政府支持鼓勵，一定吸引致力于用信息技術提升教育的互聯網企業不斷開發新產品，推廣新技術，從而促進課程改革和教育的進步。

展望我國基礎教育領域課程改革的前景，可以清晰地看到在“互聯網+”的推動下新一輪基礎教育課程改革呈現五大特點：一是課程改革進入“核心素養時代”，要圍繞核心素養的培育，改革課程，全面提升學生的綜合素養。基于學科教學發展學生核心素成為新一輪課程改革的主攻方向，它會影響到課程標準、教材編寫和教師教育教學行為。二是課程改革進入“融時代”，單一走向多元、走向整體，集中體現課堂、課程、管理、文化的在“互聯網+”時代的融合與共進。三是課程改革進入“學時代”，“互聯網+”時代所有的改變都是基于學生“學”的服務與支持。四是課程改革進入“E時代”，互聯網技術必將對傳統的課堂模式和學習方式產生影響。五是課程改革進入“微時代”，微改革、微課堂、微創新、微課題、微研究將成為常態。這些課程改革新特點的出現歸結到一點，就是“互聯網+”正成為基礎教育課程改革的新引擎。