核心素養視角下的區域課程探索與實踐

文 / 呂占國 黑龍江省大慶市教師進修學院院長

核心素養視角下的區域課程探索與實踐

文 / 呂占國 黑龍江省大慶市教師進修學院院長

2014年3月，教育部出臺了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，該文件中提出，要加快構建“核心素養體系”。培養學生的核心素養被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的基礎地位。核心素養正成為引領未來課程改革工作的關鍵因素。從目前我國實施的課程來看，主要為三個層次，即國家、地方和校本課程。地方和校本課程是我國現行課程中最靈動的組成部分，是本地區和學校最貼近學生生活實際的“原創產品”，應該從核心素養視角對其進行合理規劃、組織、開發與實施，從“知識至上”轉變為以核心素養為導向上來。

注重頂層規劃設計，提高課程的領導力

地方和學校課程建設的頂層設計就是在頂層的指導和統領下，自上而下地對本地區和學校課程發展的各層次、各環節和各要素進行統籌規劃，經過相互融合和優化組合而產生聚集效應，最大限度地提升學生學習與發展的質量。2014年，我院制定了地方與校本課程規劃指南，出臺了地方和校本課程內容的整體框架，其中主要包括六部分：背景分析、課程目標、課程結構、課程設置、課程實施、課程管理與評價。在此基礎上，構建起不同年級課程的縱向銜接，以培養不同年齡層次學生的該種核心素養應達成的目標水平；構建起指向不同核心素養的課程之間的橫向配合，使課程與課程成為“系統”中相互聯系、相互作用的要素，各要素構成了一個具有整體性、有序性和優化趨向的“系統”。

早在國家提出核心素養這一概念之前的1997年，我院就帶領32所小學以提高小學生綜合素質為目的，開發和實踐了系列地方課程，開展了“小學教學整體改革實驗”，成為我市地方課程開發與實踐的前奏。2001年，國家啟動新一輪課程改革，我市成為國家首批課改實驗區，我院將地方和校本課程建設納入研培工作內容，引領全市中小學校踏上地方與校本課程建設的新征程。可以說，我們在開發與實踐地方和校本課程這項工作上，有著一定的理論和實踐基礎，有一批能力較強的市級和校級開發團隊，為此，“十二五”期間，我們把開發與實踐地方和校本課程寫入我院發展規劃，列為專項攻關課題，建立了由主要領導領銜的專項課題群。新班子組建后，我們把地方和校本課程建設作為中小學教學視導的重要內容，每年度進行至少一次的檢查和指導，2017年，又把地方和校本課程建設納入到我市研培工作“十三五”發展規劃之中。

注重優勢資源利用，提高課程的研發力

確定課程體系后，我們對體系中的每一門課程教材進行重新審查和創編，依據《中國學生發展核心素養》總體框架研制課程標準，設置不同學段課程目標，選擇不同學段課程內容；在標準研制和教材開發中處理好該門課程需要培養的特定核心素養，關聯核心素養與其他課程的交叉關系，并努力創新國家課程的實施，著力構建國家、地方與校本課程互相支撐、互相融通的特色區域課程體系。

在市級層面，開發了地方課程。作為中華民族精神重要組成部分的大慶精神、鐵人精神，是我市得天獨厚的教育資源。多年來，大慶市委市政府十分關心這一教育資源的發掘工作。2013年，在市政府領導的要求和指導下，由我院負責，歷經近一年時間，研發了“大慶精神教育”地方課程，并將這一課程納入國民教育體系。我們依托地方和校本課程、班團隊活動、黨組織建設、隊伍建設、特色辦學與校園文化建設等渠道，全面推動大慶精神、鐵人精神進校園進課堂，以實現培養在核心素養下的有理想、有道德、有文化、有紀律的新時期大慶人和打造具有“愛國、創業、求實、奉獻”大慶精神的教職工隊伍的育人目標。2015年，“大慶精神教育”地方課程榮獲省二等獎。截至目前，全市550所中小學（幼兒園）都開設了“大慶精神教育”課程，30多萬名幼兒和青少年受益。

在校級層面，開發了校本課程。在我院科研部門的帶領下，全市各校成立研究團隊，通過專題培訓、校際交流、考察學習等方式，提高團隊課程建設的水平，立足本校，立足學生，充分挖掘、利用學校和社區資源，構建適合學生核心素養發展的校本課程。把社會責任、國家認同、科學精神、審美情趣、實踐創新等核心素養融入課程目標、內容、實施和評價中。各校相繼研發了基于教師特長的沙畫、版畫和帆船課程，基于學校文化傳承的國學、國畫、書法和竹筆書法課程，基于社會發展的思維訓練、機器人課程，基于學生需求的自然探索、飛碟杯課程，基于社區資源的理財課程等等，既體現了地方資源優勢，也彰顯了地方和學校特色。截至目前，全市共開發了文化素養類、科學技術素養類、信息素養類、心理素養類、藝術素養類、生活技能素養類和地方特色素養類等143門校本課程，涌現出一批精品課程,有27門地方和校本課程榮獲國家或省級獎項。這些課程成為國家課程的有效補充和拓展，使我市中小學生的潛能得到了挖掘，學生的個性得到了張揚，核心素養得到全面提升。許多學校還把地方和校本課程融入學校文化和特色學校建設，促進了學校的內涵發展，在社會上產生了良好反響。

注重文化傳承創生，提高課程的影響力

在研發過程中，我們積極培育團隊和學校的課程品牌，充分發揮課程建設優秀團隊、典型學校的引領和輻射帶動作用，加強了校際間的交流合作，地方和校本課程的建設成為我市許多學校辦學特色的亮點。2014年，我們在全市推廣了“大慶精神教育”研發團隊課程開發建設的研究成果與經驗；2015年，推廣了北湖學校為代表的小學校本課程建設研究成果與經驗。在兩次經驗推廣會上，我們對課程開發與建設工作都提出了更高的要求。

我們認為，基于核心素養下的地方和校本課程體系的構建，只能說在培養學生核心素養的路上，我們才走了第一步，因為課程的實施效果如何，和諸多因素有著密切的關系，為此，下一步，我們將在關聯性較強的幾個因素上下功夫。

第一，規范校本課程。統一制定有教學目標、有課程標準、有教學內容、有課時安排、有任課教師的“五有”系統課業設置，把系統課業設置落在教師的教學環節上。

第二，加強師資力量。培養學生核心素養的關鍵，是教師實踐核心素養課程的能力，使教師的課堂能產生與課程標準中設置的核心素養目標一致的學習效果。因此，提升教師培養核心素養的理論基礎和實踐能力就顯得尤其重要。我們在課程開發與實踐的過程中，讓教師盡早參與到課程建設中來，讓教師和課程一起成長，在課程建設中加深對課程的理解。我們還積極為教師創造參加有關培養核心素養課程培訓和研討的機會，為教師提供更多學習交流平臺。

第三，把深入探索課程體系作為永遠的課題來研究、來實踐。地方和校本課程是區域團隊和學校自主研發的原創產品，其主要“消費”群體是學生，因此，作為供給側的課程開發者，我們必須以學生為本，充分考慮到學生的“消費”需求，將學生的持續發展作為課程建設的核心價值取向。“十三五”期間，我們將深入研究，把握基礎教育課程發展態勢，引領學校端正課程觀、教學觀、學生觀和評價觀，以核心素養為綱目，編制學業質量和課程教學評價標準，開展教師培訓與教學指導活動，促進從三維目標達成向六大核心素養培養的轉變，努力構建較為科學的區域課程體系。

核心素養同地方與校本課程有著知行統一的辯證關系，一方面，核心素養指導著地方與校本課程的開發與建設，彰顯地方與校本課程的育人價值與功能，使之自覺為人的終身發展服務；另一方面，核心素養的達成，也依賴于地方與校本課程獨特育人功能的發揮、課程本質魅力的發掘，只有乘上富有活力的地方課程的教學之筏，才能順利抵達核心素養的彼岸。