“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生思想政治教育的“四位一體”模式研究

◎梁旭

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生思想政治教育的“四位一體”模式研究

◎梁旭

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視域下，高校思想政治教育工作有了更好的發(fā)展機(jī)遇，同時也面臨著更多的新挑戰(zhàn)、新問題?！八奈灰惑w”將“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用于思想政治教育的教學(xué)、課程、學(xué)習(xí)和評價這四個階段，使其在互聯(lián)網(wǎng)的背景下融會貫通，不再局限于課堂，更具針對性和多樣性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的線性增長。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)生思想政治教育就是把互聯(lián)網(wǎng)互動、共享、傳播的理念與思想政治教育各方面深度融合，形成以網(wǎng)絡(luò)為基本手段、思政為基本內(nèi)容、創(chuàng)新為基本方向的教育教學(xué)新形態(tài)，從而起到推進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升和教學(xué)方式變革的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的“四位一體”模式即探索實(shí)現(xiàn)思想政治教育數(shù)據(jù)化、可視化、智能化和個性化的新途徑，該模式可以使得教育資源存在于網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生們可以按需索取，教師也可以實(shí)時、動態(tài)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的師生雙向互動機(jī)制。

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”：打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的延伸

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”是在傳統(tǒng)教授方式的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的一種模式，能夠讓教師有針對性地構(gòu)建授課目標(biāo)和教學(xué)方案。目前，最常用的方式是教師在控制端的電子屏上輸入題目，然后發(fā)送到每位學(xué)生手中的平板電腦上，接著學(xué)生將回答好的答案提交到服務(wù)器，教師就可以在后臺看到學(xué)生的答題和考勤情況，進(jìn)而能夠選擇一些有代表性的答案進(jìn)行點(diǎn)評。這種模式僅僅縮短了教師批改作業(yè)和講解的時間，沒有起到一個系統(tǒng)中教學(xué)模塊的真正作用。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模塊中，教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)涵蓋所授知識的要點(diǎn)、音視頻素材、課堂輔助資料、個性化考評、隨堂作業(yè)、課后答疑等多種資源，而且所有的資源都能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展現(xiàn)出來。只有這樣，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”才會培養(yǎng)出學(xué)生立體式、架構(gòu)式的思維，才會給與學(xué)生充分的思考空間，從而起到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為一個為課堂教學(xué)提供方便的平臺，既能夠從本質(zhì)上解決教學(xué)資源匱乏的問題，又以便捷的特點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的上課熱情，這在教育信息化飛速發(fā)展的時代，不失為一種提高效率的好方法。

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”：構(gòu)建微課程平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的這一模式以技術(shù)來推進(jìn)課程設(shè)置的全面創(chuàng)新，以高端質(zhì)量、全面共享、大量整合為原則，讓大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育平臺聯(lián)合起來，把頂層布局與落地務(wù)實(shí)結(jié)合起來，在不斷改進(jìn)的過程中強(qiáng)化慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂等多種課程形式的應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)課程的高覆蓋率和高利用率，完成“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的建設(shè)。

通過教育網(wǎng)絡(luò)平臺，可以將課程內(nèi)容分成諸多不同的板塊，不僅能為學(xué)生提供多種選擇，而且能夠通過學(xué)生的點(diǎn)擊數(shù)據(jù)來為不同的學(xué)生推薦不同的課程。與此同時，思政教育課的老師可以將本門課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)日歷、教學(xué)方案、教師信息等錄入到平臺中，讓學(xué)生對自己將要學(xué)習(xí)的課程有一個直觀而全面的感受，從而可以自主選擇授課教師。學(xué)生可以在選擇課程時看見以往學(xué)生的留言和評價，也可以在上完課程后對該門課的老師水平、能力和素質(zhì)進(jìn)行綜合打分，起到一個師生雙向互動的作用。課程內(nèi)容庫可以通過專家團(tuán)隊(duì)甄選和民間開放征集的方式來不斷擴(kuò)充與豐富，逐步建立起適合自己學(xué)校和學(xué)生、適應(yīng)教師教學(xué)方式的課程資源，從而促進(jìn)課程的數(shù)字化與個性化建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢互補(bǔ)。

“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”：打造學(xué)習(xí)輔導(dǎo)平臺實(shí)現(xiàn)教學(xué)跨界的合作

“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”既是教材學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充機(jī)制，也是學(xué)生知識鏈的延伸和拓展，起到了鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)知識和拓展學(xué)生視野的作用。在教育網(wǎng)絡(luò)平臺上，當(dāng)前發(fā)生的時事、聚焦的社會熱點(diǎn)、先進(jìn)人物事跡等得以通過圖片、視頻、微電影等豐富形式呈現(xiàn)出來，同時還可以邀請相關(guān)專家來對呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行在線解釋答疑，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個積極正常地思考。同時，學(xué)生也可以通過平臺來表達(dá)自己的看法，實(shí)現(xiàn)動態(tài)交互，做到跟蹤熱點(diǎn)、辯論難點(diǎn)、回應(yīng)焦點(diǎn)，讓學(xué)生有“看得見、摸得著”的切身體會，更好地吸引學(xué)生加入到“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”的模式中來，進(jìn)而不斷地激發(fā)學(xué)生的所思所想，這種形式在潛移默化中打通了學(xué)生的思想梗阻點(diǎn)，增強(qiáng)了政治認(rèn)同感。

“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”既可以讓學(xué)生主動掌握適合自己的學(xué)習(xí)時間和方法，促進(jìn)了學(xué)習(xí)技能和自學(xué)能力的提升，使他們在互聯(lián)網(wǎng)的世界中找尋到學(xué)習(xí)的價值和意義，也可以讓教師關(guān)注到每一位需要幫助的學(xué)生，通過信息技術(shù)和數(shù)字平臺的使用來產(chǎn)生更具針對性的教學(xué)成果。

“互聯(lián)網(wǎng)+評價”：以管理服務(wù)平臺促進(jìn)教學(xué)效果的提升

“互聯(lián)網(wǎng)+評價”是一種事件全過程評價和改進(jìn)的有益模式，能夠循環(huán)式地提高教師的教學(xué)成果。網(wǎng)絡(luò)平臺可以將過程性評價定位到每一個學(xué)生的每一學(xué)習(xí)階段，不但將學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整合和分類，還可以測評學(xué)生不同階段的個體性差異，做到實(shí)時動態(tài)地更新學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理情況，并將分析結(jié)果推送給教師，讓老師能夠憑此掌握每個學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的不同階段所反饋出來的學(xué)習(xí)情況和心理成長問題，能夠在課下及時微調(diào)自己的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行差異化教學(xué)，將教師從批改作業(yè)這種重復(fù)繁重性勞動中解放出來。這種評價的目的不是為了給學(xué)生下評語或分等級，而是通過對大量真實(shí)數(shù)據(jù)的定性、定量分析來起到因材施教的作用，促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)反思，促使教師對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化教學(xué)，使學(xué)生獲得最大收益。

在網(wǎng)絡(luò)平臺互動的機(jī)制中，學(xué)生不僅僅是被評價的對象，也可以作為評價的主體對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價，客觀地反映出教師的教學(xué)能力。教育主管部門可以借助學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和對教師的評價數(shù)據(jù)可以遠(yuǎn)程分析教學(xué)效果和學(xué)習(xí)績效，同時，家長也可以通過數(shù)據(jù)及時了解孩子的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：河北地質(zhì)大學(xué)）

本文系2016年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題（項(xiàng)目編號：201602040103）